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浅议作文教学中学生个性的凸显

日期:2018-10-06 22:48|来源:http://www.hansiedu.com/
浅议作文教学中学生个性的凸显
贾 贝 斌
(甘肃省民乐县南丰乡马营小学)
摘 要:本着体现要自立、要创新、要能力、有空间、有实践、有情趣的新课程理念,就个性化作文教学与发展学生个性进行阐述。 即 教师在教学中要按照《义务教育语文课程标准》提出的作文教学要求实施作文教学,采用新的教学方法,提高作文教学效果,培养学生 作文的创新能力,使学生作文凸显“个性化”,从而达到发展学生良好个性,培养学生优秀品格的目的,促进学生的全面、主动、和谐、健 康发展。 关键词:以范为引;挖掘潜能;拓展思维

良好的个性对于学生优秀品质的形成,心理健康的发展以及 独立思考问题、多项思维能力和创造力的发展,具有十分重要的 意义。 这种固定的本质特征,是学生独特见解日益成熟的根本保 证。 促进学生个性发展是当前素质教育的客观要求,也是作文教 学的本质需要。《义务教育语文课程标准》指出:“写作是运用语言 文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创 造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。 写作教学应 贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现 实、热爱生活,表达真情实感。 ” 现实的作文教学,由于大部分学生被封闭在学校,远离社会, 生活单调,写作文时往往无话可说,无从表达。 就只有背范文、模 仿老师的下水文,不说千篇一律,却也是“万变不离其宗”,毫无意 义,根本就谈不上“认识世界、认识自我、进行创造性表述”“表达 真情实感”。 有时作文的命题也脱离了学生的生活实际。 写作的束 缚太多,政治、道德、教化的味道太浓,缺少自由表达的空间。 因 此, 引导学生写出不拘形式而内容丰富多彩又具个性化的作品, 已成为作文教学改革的主要目标。

一、以范为引,从仿到创

写作前,教师应认真备好习作课,选择适合本次作文的范文。 范文的选择,不仅要从训练重点上去考虑,还要能多层次地扩展 学生的写作范围。 当然,仿写也不是纯粹让范文牵着自己的鼻子 走,教师给学生提供一篇范文,关键是要从仿写中悟出写作规律, 让他们清楚地知道本次作文该写什么,把什么作为重点,如何去 写,甚至还要了解为什么这样写。 尤其是起步作文,每次写作时, 一定要防止学生简单的套写,要把范文作为一个“引子”,明晰一 个写作思路,在这样的仿写中,学生慢慢会找到习作规律,会在不 自觉中从“扶墙学步”到“独立行走”。 同时,教师还要提供不同材 料、不同记叙顺序、不同风格的范文让学生增长见识,汲取丰富写 作技巧和语言材料,积累写作经验,激发学生的独创意识和创作 激情,厚积而薄发,从范文的一个点联想到生活的一个面,由多个 生活的面构成一个具有个人独特见解的写作立体图来。

二、激趣促写,挖掘潜能

作文教学的目的在于引导学生把自己的所见所闻、所思所想 真实表达出来。 兴趣是获得知识的动力,良好的写作兴趣是个性 化作文形成的基础。 激发学生的写作兴趣,就要把影响学生写作 的各个因素协调统一,让他们有感而发,有情表露;在他们灵感迸 发之时,让他们立即动手写,只要有了一吐为快之感,就能表达出 真情实意。 要学生持久乐写、不断进步,教师必须想方设法去挖掘学生的潜力,找到兴趣的激发点。 只有学生感兴趣了,才会有意无 意地去做,并且力求做好。 教师可以因势利导,把学生喜闻乐见的 题材在指导课上有机穿插,要求学生在写作过程中学会思考、学会 阐述个人的看法,引导学生说真话,写实话。 教师也要深入了解学生的个性差异和独特需求, 对于不同水 平的学生,教师应努力创造不尽相同的写作氛围,促进他们创造性 思维的发展, 启发他们采用不同的表现手法, 体现个人的思想认 识。 采取激励机制,积极肯定学生作文中的闪光点,鼓励他们追求 标新立异的写作新境界,为学生创造展示自我的机会,组织学生积 极参加各种作文竞赛,举行小组作文展评,将优秀习作张贴于“学 习园地”等,以荣誉刺激学生,让他们从获奖中体会劳动的快乐和 成功的喜悦,树立写作的自信心。 浓厚的兴趣一旦形成,学生会自 觉地创作。

三、拓展思维,丰富想象

想象是创造的前提,一切创造性的劳动都离不开想象。在作文 教学中,教师应致力于学生思维能力和想象能力的培养,要给学生 一些能促进其创造性发挥的训练题。 这类作文练习既有利于学生 的思维拓展,又丰富了学生的个性化语言,在创造中既能获得新知 识,又能发现新问题,激励他们不断做出新探索。 而创造和想象都 离不开积累,积累好比地基,没有结实牢固的地基,哪有拔地而起 的高楼。 所以,在平时教师必须要求学生多读课外书籍,对于学生 文学作品、童话故事、寓言故事、科学幻想等生动、形象、有趣的内 容要深究其理, 引导他们用开阔的视野、 多维的认知去理解和探 究,并能灵活运用所学知识,在自己的习作中海阔天空地想象、酣 畅自由地表达。 如,利用学生感兴趣的卡通人物形象,编写科幻作 文——宇宙大战、海底寻宝、××历险记等,这样经常性、具体化的 语言训练,使学生思路更开阔、思维更敏捷。 在扩大学生知识面的 同时,阅读时要尽量选择结局有想象空间的文章,把无限的想象交 给学生,学生可以自由表达看法或变换为自己觉得更适合的结局, 使学生认识更具多样化、理性化,更显个性化。

四、先说后写,相互促进
小学作文课要注意口语交际能力的培养, 它是写好个性化作 文的先决条件。 教师在口语训练中要有目标、有计划地进行,从简 单的日常行为习惯向复杂的事件过程逐渐推进, 从有一定的顺序 向明晰的条例转变, 通过口头交流使学生思维得到最大限度地发 展,增强“我口说我心”的独立创作意识。 在写作过程中,要以说为 基础,适当调整写作思路。教师随机点拨,让学生一步一步用准确、 明了的语言把某种感受表达出来。 这样既提高了学生的口头表达能力,又培养了他们“我手写我心”的个性心理。 以说促读,说写有 机结合,使学生个性化作文水平有所提高。 陶行知先生说:“教育不能创造什么,但它能启发儿童的创造 力,以从事于创造之工作。 ”对于新时期的每位教育工作者,在作 文教学中都要努力为学生架起创作思维的桥梁,使学生的作文从 小就有一个独特的创新见解跃然纸上,也就是使学生作文凸显“个 性化”,避免学生作文千口同词、千人一面、千篇一律。

参考文献: 张春霞.中学语文个性化作文教学浅谈.河北师范大学,2006(9).

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