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自主探究式的幼儿园科学教育活动实施的路径

日期:2018-11-06 21:35|来源:http://www.hansiedu.com/
自主式探究是新课程理念下幼儿园科学教育的基本方法,它是指幼儿在教师的引导下发挥自己的主观能动性,调动自己的各种感觉器官,通过动手、动眼、动嘴、动脑,对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题并寻求答案。和传统的接受学习相比,探究式学习具有更加强烈的问题性、实践性、参与性和开放性。在自主探究式的科学活动中,幼儿才是探究的主体,教师成为观察者、合作者。与传统的教学活动相比,自主探究式的活动带有很大的随机性和偶发性,往往是幼儿在生活和游戏中自主提出疑问并进行探索。幼儿的生活中充满着各种各样的科学内容,幼儿周围的世界充满了他们可以去探索和学习的内容,如何从幼儿日常生活和游戏中寻找有价值的教育契机,形成显性的教育目标,开展有效的科学教育活动,丰富幼儿的经验,生成新的教学课程,就非常考验教师的教育经验和教育能力。

一、利用幼儿的问题,引导幼儿在探索中将零散的经验系统化

幼儿在日常生活和游戏中的行为、言谈是非常随机和自由的。相比于集中活动,他们可以自由结伴、自由选择材料(玩具)、在自己的经验和能力范围内活动,所展现出来的行为呈随意化和生活化的状态。幼儿在日常生活和游戏中常常会遇到各种问题,这些问题孕育着很多科学教育的价值,因此教师应关注幼儿的各种表现,发现幼儿感兴趣的内容,将幼儿寻常的表现转化为科学教育的契机,根据幼儿的需要开展各种各样的活动。

[案例一]
发现的问题:
每天,总有幼儿向笔者寻求帮助:“老师,小椅子拔不出来.”“老师,帮我把玩具拔出来一下.”“老师,橡皮泥盖子太紧了.”……似乎幼儿总有层出不穷的东西拔不出来.直到有一次豆豆因为套在一起的椅子拔不出来,生气地把一叠椅子翻成了四脚朝天,而奇奇用两只手拉住椅子腿用力地往上一拔,神奇地拔出了椅子.幼儿瞬间欢呼雀跃,每人都来试试拔椅子,发现真的容易很多.于是幼儿的困扰变成了游戏,他们找到了很多拔椅子的方法:一叠椅子躺平,用脚顶下一把椅子的边缘,两手用力拔;一人扶稳、一人用力往上拔……幼儿的行为引发了笔者的思考:有一种好办法能拔出所有叠得太紧的物品吗?是不是所有难拔的物品都有它最适合的方法?自主探究式的科学活动与传统的科学活动最本质的区别就在于没有最标准和最正确的答案.幼儿在探索的过程中生成了许多方法,每个方法后面又有新的问题,新的问题进一步促使幼儿再次进行探索.就如蒙台梭利所说的:“幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能,这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展.”基于以上问题和思考,笔者开展了科学活动“拔呀拔”.

第一次实践:笔者鼓励幼儿把游戏和生活中难拔的物品都收集起来.很快,幼儿就收集了户外体验区的水管、结构游戏区的炮筒积塑、户外自选区的草编背篓、玩水区沾上水的杯子、玩沙区套在一起的小水桶……笔者引导幼儿在拔的过程中,观察、发现物品的差异和拔的方法之间的关系.幼儿通过“操作-比较-再操作验证-总结”的方式,发现了:
(1)用转动的方式能拔出杯子、水管等圆滑的物品,但稍有棱角的物品就不能用这种方法.
(2)手的力量不够时,可以借助脚的力量来帮助,但对于过小和过大的物品这种方法不适合.
(3)物品叠在一起时物品之间有缝隙,缝隙有大小之分,缝隙大的可以用脚顶住连接边缘的地方或用手往下压连接边缘的地方.
(4)两人合作拔时最好坐下来,一人拉一边,

往相反方向用力,站着拔有危险……在动手操作的过程中,幼儿发现了有很多方法能拔出物品,但是一种好方法并不适合所有物品.幼儿通过观察、比较、分析,发现所要拔的物品有不同结构和特征,可以根据物品结构和特征的不同使用最省时省力的方法.当幼儿对探索生活中的物品产生了兴趣后,教师应该因势利导为他们提供有趣、适宜的探究物品,为幼儿的进一步探究提供有力的支持.第二次实践:“如果有的物品实在拔不出来,生活中有什么东西可以变成工具帮助我们吗?用工具会更省时省力吗?”当笔者提出疑问后,幼儿开始了新一轮的探索,再次通过“操作-比较-再操作验证-总结”,发现了:(1)垫上一块美术区找来的小花布拔光滑的东西,增加了摩擦力,手不会打滑.(2)用大的原木积木或用水管从上往下敲水管的连接处,能比较轻松地使套在一起的水管分开.(3)铅笔、细小的积木和筷子可以插进缝隙大的材料里,能比较轻松地顶、撬出物品.幼儿通过探索发现用合适的工具比较省时省力.活动中,幼儿全身心投入,思维活跃、语言丰富,在有趣的活动中轻松地掌握了“拔”和“使用工具”的技巧.生活中,幼儿会遇到各种各样的问题,他们或寻求帮助,或躲避,或积极想办法解决。教师应在幼儿大量的生活问题中敏锐地察觉教育契机,并有意识地收集相关材料,耐心地引导幼儿反复操作实践,甚至在幼儿“走弯路”时不急于干涉,这样才能让幼儿在实践的时候把原来相对零散、浅层、模糊的经验,经过理性的加工、自我提升、不断实践,转化为系统、深刻、清晰的经验。

二、引导幼儿利用问题,展开渐进式探索

幼儿在与同伴的互动中出现的问题也会成为探究的问题。教师不能急于提供问题的最终答案,而应该根据问题,引导幼儿分层探究,逐步得出结论并内化成自身的经验。

[案例二]发现的问题:自由活动时,乐乐和天天发现保龄球玩具的球不见了.他们遍寻无果后,急中生智地从结构区找了一个圆柱形的积木当球.大概积木滚起来不是很顺畅,两人用各种方式让球跳滚、翻滚……游戏很有趣,引起了其他幼儿的注意,有的幼儿加入了“胡闹”的行列,有的幼儿则觉得这是不对的,必须制止.宣宣义正词严地“指责”:“你们不可以这样扔玩具!”天天回答:“没有扔,我们在打保龄球!”宣宣说:“它不是保龄球!”天天回答:“可球不见了,我们找不到.”宣宣坚持自己的意见:“那也不行,老师说玩具不可以混在一起玩.”……一番争吵后,幼儿拉笔者过去“仲裁”.幼儿教学论文的这次纷争引起了笔者的思考:当原有物品一时找不到时,如何寻找合适的替代物?活动的实施:笔者随后提出了问题:“保龄球的球不见了,需要寻找替代物,什么可以代替球呢?”这个问题很简单,大家都知道是“会滚动的物品”.于是,幼儿开始探索.幼儿在活动室里寻找一切能滚动的物品.幼儿找出了圆木块、光盘、乒乓球、水彩笔、圆柱积木块、小木珠、纸卷、玻璃珠、矿泉水瓶等.通过滚动,幼儿发现:有的物品是滚直线的,有的物品会拐弯滚,还有的物品的运动轨迹竟然是圆圈.大班的幼儿仍是以具体形象思维为主,他们能关注到眼前看到的物品,觉得它是能滚的,却不能更深层次地思考它是否合适.因此笔者引导幼儿先寻找,再通过观察、比较、分析,从而得出物品滚动的轨迹受物体大小、形体、厚薄等因素的影响,并提出能代替保龄球的物品的第二个要求———能往前滚直线的物品.幼儿有了比较清晰的目标后开始思考,并对物品进行观察、比较,通过实践、比较、分类、交流、记录等方式,筛选出了圆木块、乒乓球、小木球、圆柱积木块、纸卷、玻璃珠等.笔者引导幼儿将筛选出的物品依次进行尝试,观察它们滚动的速度、方向、力量的不同,再次提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题:它们滚动时会像保龄球一样有力量,把目标击倒吗?探索目标变成了找出能滚得又直又远又有一定力量的物品.有的幼儿在探究中提出:是不是大的物品滚动起来就一定有力量?幼儿再次通过比较、交流,发现纸制物品(如纸卷和报纸球)即使体积再大也没有力量,空心的物品(如乒乓球、空的矿泉水瓶)以及过小的物品(如玻璃珠、小木珠等)的力量都不够.通过一次次实践验证,幼儿找到了能代替保龄球的物品———大的圆木块、圆柱体积木块和装了水的矿泉水瓶.

案例中,笔者引导幼儿从寻找所有能滚动的物品,到寻找能往前滚直线的物品,再到能滚得又直又远又有一定力量的物品。问题的解决过程,就是渐进探究的过程,使得幼儿都有操作的机会,都得到了发展。同时,在探究的过程中,幼儿在选择物品时,互相学习滚动的方式(跪地式、弯腰式、盘腿坐式、爬地式等)甚至手势(弹出式、四指拨滚式),因为这些方式都会影响物品滚动的轨迹和远近。幼儿相互模仿和交流,提高了探究活动的效果。这次探究活动给幼儿带来了很大的满足感,他们更多的是以一种游戏的方式在体验,心情愉悦。

三、将教学参考书与幼儿生活有机结合,引导幼儿探究

教学参考书是教师开展教育活动的重要参考资料。教学参考书是共性的,而幼儿园的实际情况和班级幼儿的情况是独特的。教师应该根据幼儿在活动中的表现,挖掘教学参考书的内容,调整活动的内容和形式,并和幼儿实际的生活、游戏融合。这不仅支持了幼儿的探究活动,更提升了教师的专业素质。

[案例三]
发现的问题:“斜坡”是幼儿非常喜欢玩的游戏.幼儿总是乐此不疲地感受着斜坡带来的乐趣,他们在斜坡上跑上跑下,把物体从斜坡上滚下来……中班下册的教学参考书里也有“斜坡滚物”的活动,在活动过程中,悦悦伸直腿坐好,把斜坡板支撑在自己的下巴和双腿上形成一个斜坡,把小球放在斜坡上,球顺利地滚了下去,这让她很开心.悦悦立即把这个方法分享给了笔者,这引起了笔者的思考:当幼儿的操作方法与教学参考书提供的操作方法不同时,要遵从教学参考书的方法吗?如何利用幼儿“灵机一动”的探索,把活动组织得更开放、更有趣一些?活动的实施:
第一,探索器械区的斜坡.器械区是幼儿最喜欢的地方.幼儿在器械区通过摆弄生活中熟悉的物品,发现了很多有趣的斜坡现象:和球一起从滑梯上滑下去,看谁的速度快;攀登架上有个镂空的斜坡,只要速度快,小滚球也能滑下去;滑梯上的环形洞,小滚球竟然也能在它的上面滚动,而且还能顺着惯性往上滚;滑翔架上有一个很窄的斜坡,可不管怎么试,轮子总是会在前进过程中“失足”掉下来……于是,幼儿知道了不是所有的斜坡都能让轮子或皮球等顺利滚下来.
第二,寻找身体上的斜坡.从外部到自身的探索,对幼儿来说是一个全新的体验.受经验所限,幼儿关注更多的是外部环境给予的刺激,却往往忽视自己最为熟悉的身体.学武术的小钰做了一个标准的弓箭步,伊然将轮子从他的腰部开始滚落,竟然完美落地.这个创意让周围的幼儿大为惊叹,纷纷效仿并创造,形成千奇百怪的各种斜坡:韵竺手脚着地,在子令的提示下,尽量把小屁股撅得高高的,一个完美的人体斜坡形成;梓涵把手撑在柜子上,将身体斜成一定的坡度;机灵的泽恺让松泽抱着他的腰,想形成两个斜坡,结果计划被很多凑热闹的伙伴打乱了.其他幼儿觉得有趣,纷纷加入低头抱腰的行列,一个个有趣的“斜坡”产生了.
第三,集体合作的斜坡.在集体合作的过程中,幼儿能获得认同感和价值感,找到在集体中的定位,产生探索乐趣和激情,这正是集体合作最可贵的价值所在.艾宸试着将板放在楼梯上做斜坡,结果板一溜而下.幼儿像发现了新大陆,小依拿着一块板先架在楼梯上,并用手扶着,板稳稳地架住了;宣宣在第三个台阶上接着小依的板架起了第二块板,接着光启架起了第三块板.幼儿发现这个游戏也很好玩,一个接一个的板连了起来,很快楼梯上架了一个长长的连接的斜坡.幼儿兴奋地叫着:“快把滚珠滚下来!”第一个滚珠滚下去,不顺利,到第三块板时,被小君的手挡住了,从楼梯上跳跃着滚下去了.大家汲取教训,试着用手在板的下面扶住接口,可还是不太顺利,小宣发现了秘密:一块板太窄了,这么长的路线,滚珠很容易跑偏.于是幼儿再次尝试,把两块板拼在一起,两个幼儿一左一右地扶着.这个方法真是太棒了,在幼儿的喝彩声中,滚珠顺利地滚了下去.幼儿欢呼雀跃,大家都为这个“壮观”的斜坡感到自豪.好奇、好问、好探索是幼儿与生俱来的特点。他们对生活中的各种刺激会做出注意、提出问题、操作、摆弄等各种表现,这是他们探究的基础。很多时候,这种好奇是表面的、不稳定的,因此教师应运用自己的经验和观察分析幼儿行为的能力,抓住教育契机,提供丰富的材料和宽松的环境,让幼儿自主地进行科学探究。幼儿的好奇心得到满足后,那么这种兴趣会逐渐变成内在的、稳定的、持久的倾向,形成良好的学习品质。

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