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幼儿园开展韵律活动的多样化策略

日期:2018-11-07 22:28|来源:http://www.hansiedu.com/
浙江省杭州市陶子幼儿园 颜瑶卿
安徽省滁州学院教育科学学院 储昭兴
一、问题的提出 韵律活动是幼儿园音乐教育活动的重要内容之 一. 幼儿园韵律活动的表现形式多样, 包括律动、 舞蹈、 游戏等. 它们表现形式虽然不同, 但都是在 音乐的伴奏下用身体动作来表现的活动. 幼儿可以 根据自己的想象, 通过有感情、 有节奏的动作, 表 现音乐内容. 幼儿在韵律活动中可以获得愉快的体 验, 习得稳定的节奏, 发展用身体进行艺术表现的 能力, 增强音乐的整体感受能力. 一线幼儿园教师经常反映韵律活动组织难度较 大, 易陷入如下困境.

(一) 目标单一, 忽视整合 适宜的活动目标是开展有效韵律活动的基础. 韵律活动的目标容易出现两个问题. 首先, 目标较为单一. 目前教师在制订韵律活 动的目标时过于强调知识技能方面的培养, 而忽视 幼儿内在的音乐感受与情绪体验. 全面的韵律活动 目标应包含知识、 能力和情感三个方面: 获得相关 音乐知识, 如 对 乐 曲 风 格、 结 构 等 音 乐 元 素 的 认 识; 获得相关音乐技能, 如合拍做动作等; 发展积 极的个性、 情感、 社会性品质. 其次, 忽视目标的整合. 一些教师开展的韵律 活动, 目标大多仅局限于音乐方面, 缺少与其他领 域的整合. 幼儿的学习是综合的、 整体的, 制订韵 律活动目标, 需要考虑韵律活动目标可以实现哪些 与音乐相关的其他领域的目标, 同时也需要考虑哪 些韵律活动的目标可以在其他领域的教育中得以实 现, 使韵律活动目标成为以促进幼儿的音乐素质发 展为主线, 同时促进幼儿其他方面发展的整合的目 标体系. 只有树立整合的音乐教育目标意识, 才能 实现音乐教育内容和方式的整合. 韵律活动可以作 为促进幼儿语言、 健康、 社会、 科学全方位发展的 媒介.

(二) 内容既定, 缺失生成 一些教师开展的韵律活动, 内容选择过于依赖 既定的教学参考书, 缺乏根据幼儿生活、 兴趣生成 的音乐活动内容, 缺乏具有时代性、 民族性的音乐 活动内容. 幼儿园韵律活动内容的选择, 既要适合 幼儿现有的音乐水平, 又要具有一定的挑战性; 既 要符合幼儿的现实需要, 又要有利于其长远发展; 既要贴近幼儿的生活与兴趣, 又要有助于拓展幼儿 的经验和视野. 幼儿园韵律活动应更多地从幼儿生 活与兴趣 中 生 成 具 有 综 合 性、 趣 味 性、 民 族 性 的 内容.

(三) 活动固化, 缺乏灵动 首先, 活动过程 固 化, 音 乐 教 育 模 式 程 序 化. 一些教师开展的韵律活动, 由开始部分、 基本部分 和结束部分组成, 强调结构的完整性. 开始一两分 钟是入室、 复习; 基本部分是学习新的歌曲或舞蹈 动作, 占用活动的大部分时间; 最后是巩固. 活动 过程的固化, 不符合幼儿高情境性的学习特征. 其次, 活动组织形式固化, 过于强调机械动作 练习. 一些教师过分注重幼儿动作技能的学习, 以 机械化反复练习的形式进行教学. 最后, 活动组织途径固化, 局限于集体教学活 动. 韵律活动可以融入生活活动之中, 如幼儿园的 晨间活动、 间隙活动、 过渡活动; 韵律活动还可以 融入游戏活动之中. 韵律 活 动 中, 教 师 常 不 能 很 好 地 将 生 活、 故 事、 游戏等情境与幼儿的生活经验相结合, 所采用的教学方法多脱离幼儿的生活实际, 幼儿难以在韵 律活动中真正受益. (四) 评价片面, 缺少多元 韵律活动迎合幼儿好模仿、 好奇、 好游戏的特 征, 原应深受幼儿喜欢, 然而一些教师过分注重幼 儿动作 技 能 的 学 习, 以 机 械 化 练 习 的 形 式 进 行 教 学, 挫伤了幼儿学习的兴趣, 削弱了韵律活动原本 所具有 的 发 展 幼 儿 多 方 面 潜 能 的 作 用. 韵 律 活 动 中, 如果教师过于关注动作技能的掌握, 往往以单 一的 “像” 或 “不像” 来评价幼儿的表现, 重视幼 儿的模仿性学习而忽视幼儿的创造性学习以及情感 体验, 会扼杀了幼儿的想象和创造的萌芽. 一线教 师需要 迫 切 转 变 片 面 的 评 价 方 式, 尝 试 多 元 化 的 评价. 为改变当前韵律活动的困境, 幼教工作者迫切 需要探索开展韵律活动的多样化策略, 包括多样化 内容选材策略、 多样化材料设计策略、 多样化教学论文、策略等, 让幼儿能够以极大的热情投入到韵律活动 之中, 促使师幼双方能够共同享受韵律活动的多样 性、 趣味性与愉悦性. 二、幼儿园开展韵律活动的多样化内容选材策略 趣味化的幼儿园韵律活动, 不是幼儿无意义的 随乐机械做动作, 而是教师将音乐作品进行幼儿化 处理, 为音 乐 创 编 适 宜 的、 幼 儿 感 兴 趣 的 主 题 情 境, 引导幼儿在喜欢的主题情境中随乐做动作. 笔 者认为, 幼 儿 园 韵 律 活 动 的 内 容 选 材 涉 及 两 个 方 面, 一方面是幼儿园韵律活动主题的选择, 另一方 面是音乐的选择.

(一) 多样化主题选择策略 幼儿园韵律活动主题的选择, 直接关系到幼儿 对韵律活动的喜爱程度. 越是贴近幼儿生活经验、 尊重幼儿的兴趣与需要的主题, 越能激发幼儿参与 韵律活动的热情. 多样化韵律活动主题的选择应遵 循三个 原 则: 生 活 化 原 则、 兴 趣 性 原 则、 适 宜 性 原则. 首先, 应遵循生活化原则. 幼儿的学习特点是 以无意学习为主, 他们很在意自己的生活, 并且通 过看似无意的生活学到了很多东西. 幼儿的学习还 有一个突出的特点就是直接学习, 其认识依赖于他 们亲身所获得的直接经验. 幼儿通过动作与具体事 物的接触, 在生活中尽情地活动和思考. 所以, 凡 是贴近幼儿生活的主题, 都可以作为韵律活动的主 题内容, 包 括 以 下 三 个 方 面: 第 一, 日 常 生 活 主 题. 例如, 我 们 为 节 奏 欢 快 的 «蕲 竹 舞» 创 设 了 “棒棒敲敲乐” 的情境, 幼儿在音乐中用吹气棒敲 击身体不 同 部 位, 并 手 持 吹 气 棒 做 各 种 造 型. 第 二, 可爱动物主题. 我们将动物活泼可爱的形象融 入音乐中, 例如, 为改编后的 «波斯集市» 创设了 猫鼠魔法大赛的情境, 将老鼠和猫在魔法汤里放入 魔法石、 魔法豆, 然后比比谁变的动物更厉害的故 事情境融入活泼明快且强烈震撼的音乐中. 第三, 好吃食物主题. 以生活中常见的食物作为主题, 例 如, 我们为 «惊愕交响曲» 创设神秘饼干王国的情 境, 幼儿随乐变成了各种各样的饼干造型去饼干王 国, 当酸奶枪打在饼干的身上时, 幼儿自主创编饼 干变软倒下的动作. 其次, 应 遵 循 兴 趣 性 原 则. 在 选 择 主 题 内 容 时, 首先要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价 值的内容. 教师在选择韵律活动主题时常局限于幼 儿的生活, 除了日常生活之外, 社会、 科学、 虚拟 媒体世界都可以作为韵律活动主题的来源, 主要包 括三个方面: 第一, 有趣职业主题. 在音乐赋予不 同职业的情境之下, 幼儿自由体验喜爱的职业, 如 我们为 «打字机» 创设了小小打字员的角色情境, 引导幼儿随乐做快速打字、 按铃提示换行及抽纸等 动作, 体验打字员技术娴熟、 认真工作的态度和愉 悦的心情. 第二, 科学探秘主题. 创设天外来客、 星球 探 秘 等 情 境, 如 我 们 为 动 感 十 足 的 «Baby» (JustinBieber) 创设去星球探秘的主题, 让幼儿表 现机器人在星球上漫步、 找寻朋友后交换能量变成 新的组合 机 器 人 造 型 的 动 作. 第 三, 虚 拟 人 物 主 题. 动画片、 电影、 童话故事有许多深受幼儿喜爱 的虚拟人物形象, 如我们为 «动物狂欢节» 的 “化 石” 片段创设了魔仙解救被石化了的王子和公主的 主题等. 这 些 主 题, 能 激 起 幼 儿 的 探 究 欲 望 及 想 象力. 最后, 应遵循适宜性原则. 适宜性包括两个方 面: 一是要适应需要, 二是促进发展. 例如, 大班 下学期, 我 们 为 改 编 版 «火 影 忍 者» 音 乐 创 设 了 “时钟催我去上学” 的主题, 幼儿表演时钟摆动的 动作及小学生看书、 举手、 写字等学习造型, 满足 了大班幼儿幼小衔接的发展需要. (二) 多样化音乐选择策略 音乐是韵律活动教学的基础, 教师需要根据幼 儿的审美偏好以及心理发展特点选择多样化的音乐.

首先, 音乐形象选择多样化策略. 教师可以选 择贴合幼儿生活的动物、 人物、 游戏材料等各种形 象. 例如, 我们 选 择 形 象 鲜 明 的 音 乐 «小 陀 螺», 幼儿对各种动物形象的小陀螺非常感兴趣, 播放这 首歌曲时, 幼儿在前奏部分就开始自然地做陀螺转 动的动作, 随着音乐的结束还会自动摆出陀螺静止 的造型. 其次, 音乐来源选择多样化策略. 教师既可以 选择喜闻乐见的流行音乐, 如幼儿喜爱的动画片主 题曲、 节奏轻快的流行乐曲等, 也可以选择富有特 色的民间音乐. 一些曲风欢快、 节奏重复性强的民 间乐曲经过改编, 可以成为很好的音乐材料. 最后, 音乐多样化选编处理策略. 很多经典音 乐具有很好的教育价值, 但它们的长度超过幼儿的 生理耐受能力, 需要对音乐进行多样化选编处理, 方可作 为 韵 律 活 动 的 材 料. 我 们 可 以 通 过 剪 辑 手 段, 缩短音乐的长度并保留其试听的完整性, 同时 为经典音乐赋予幼儿能理解的故事和动作. 三、幼儿园开展韵律活动的多样化材料设计策略 选择了适宜的音乐素材及主题之后, 如何为音 乐匹配 适 宜 的 主 题, 如 何 将 主 题 与 音 乐 更 好 地 结 合, 在幼儿感兴趣的主题情境下充分调动起他们用 动作探索音乐、 感受音乐、 表现音乐的乐趣, 这就 涉及幼儿园韵律活动的多样化材料设计策略.

(一) 同一乐曲, 不同活动情境 教师应根据幼儿的经验需求和能力特点, 将一 首乐曲设计成不同情境的韵律活动, 以不同的情境 内容来丰富幼儿对同一乐曲的体验和学习. 常见的 活动情境有生活情境、 故事情境以及传统的规则游 戏情境. 例如, 针对民间音乐 «蕲竹舞», 我们创 设了不同的情境, 如基于幼儿生活情境的 “鼓儿变 变变” 活动; 以少林寺和尚为主题角色的 “武术比 赛” 活动; 以传统规则游戏 “石头、 剪刀、 布” 为 情境的 “逗逗乐” 活动.

(二) 同一乐曲, 不同活动类型 教师应关注幼儿近阶段的生活经验, 从幼儿喜 闻乐见的动画片段、 平日的交往轶事中寻找教育契 机, 结合事件本身的特点, 为同一首乐曲设计不同 类型的韵律活动. 例如, 针对具有乡村气息的音乐 «遇见 舞», 我 们 根 据 中 班 幼 儿 近 期 同 伴 互 动 的 经 验, 设计了集体舞类型的邀请舞 “朋友舞”; 根据 幼儿在园本主题活动 “杭帮菜博物馆” 中的激烈讨 论和夸张表现, 设计了侧重于欣赏类型的律动活动 “蔬菜汤”; 抓住幼儿对 «疯狂动物城» 这一动画作 品中动漫角色关系的描绘和想象, 设计了侧重游戏 规则的韵律游戏. (三) 同一乐曲, 不同年龄层次 同一首乐曲, 根据幼儿的年龄特点及每一阶段 幼儿发展的需要设计不同年龄层次的教学活动. 首 先, 我们要对原音乐的曲式风格和结构进行分析, 然后进行删减、 拆分和粘贴, 调整成更加符合不同 年龄段幼儿需要的音乐. 小班幼儿喜欢节奏鲜明欢 快、 简单重复的音乐, 动作适宜晃动手臂、 用手掌 拍击身体的部位、 点头等, 因此小班律动活动设计 主要是针对上肢动作. 中班幼儿能初步感受乐曲的 结构, 分辨乐曲的速度、 力度节奏以及乐曲在情 绪上的明显差异, 因此中班韵律活动动作设计更加 复杂, 不仅包括上肢动作, 还包括一些下肢原地动 作. 大班幼 儿 逐 步 认 识 到 事 物 之 间 的 一 些 简 单 关 系, 对事件 和 情 节 的 表 现 成 为 大 班 幼 儿 的 突 出 特 点, 他们可以把握音乐中蕴含的诸多要素, 包括音 乐中的运动、 张力、 情感、 形象和情节等, 大班幼 儿动作设计上不仅可以用一些复杂的上、 下肢动作 来表现音乐, 还可以加入移动动作. 例如, 在 “蝴 蝶飞飞” 活动中, 小班年龄段的韵律活动是截取乐 曲的 A 段作为小班音乐作品内容, 幼儿表现小蝴蝶 慢慢飞到各种花、 草、 树上, 并与它们问好. 中班 年龄段韵律活动的音乐作品内容为 AB 两段, 在 A 段慢慢飞舞的基础上加入了 B段蝴蝶振翅快速飞舞 音乐, 并增加游戏, 即当音乐结束听到 “捕蝶人来 了” 信号时, 快速做出静止造型动作. 大班年龄段 韵律活动的音乐作品内容为 ABA′三段, 再加了一 段加速的 A′段. 音乐结构变复杂了, A 段增加了两 两合作动作, 游戏增加了挑战难度, 当音乐结束听 到 “捕蝶人来了” 的信号时, 要快速做出多人合作 静止造型动作. (四) 同一乐曲, 不同活动层次 我们也会将一首乐曲根据幼儿的经验、 兴趣, 循序渐进地设计成多层次的教学活动. 例如, 在大 班韵律 活 动 “敲 敲 乐” 活 动 中, 在 第 一 层 次 活 动 “鼓儿 变 变 变” 中 让 幼 儿 掌 握 用 手 掌 敲 击 的 动 作, 完成音乐和自身动作的协调; 两周后, 当幼儿对音 乐非常熟悉, 动作非常熟练, 而且已经有了使用竹 棍的经 验 后 再 进 行 第 二 层 次 活 动 “竹 儿 响 咚 咚”, 重点探 索 使 用 一 根 竹 棍 进 行 造 型、 合 作 敲 击 的 动 作; 在第三层次活动 “竹棍舞” 中, 重点探索用两 根竹棍进 行 造 型、 敲 击 的 各 种 动 作, 最 后 编 排 队 形, 增加音乐长度, 完成完整的竹棍舞.

四、幼儿园韵律活动的多样化教学策略 幼儿园韵律活动蕴含丰富的教育价值, 不仅能 促进幼儿音乐能力的发展, 还能促进幼儿身体、 语 言、 认知、 情感、 意 志、 社 会 性 等 多 方 面 的 发 展. 为了实现韵律活动中丰富的教育价值, 教师需要多 样化的教学策略支持. 在韵律活动中, 教师需要将 抽象的 音 乐 符 号 转 化 为 幼 儿 可 以 理 解 的 故 事、 游 戏; 需要将活动的目标解构, 然后通过层级递进的 方式在 活 动 中 重 构. 教 师 需 要 具 有 领 域 融 合 的 意 识, 在活动中促进幼儿全面地发展. 本文主要呈现 以下四种教学策略: 情境贯穿、 寓教于游、 层级递 进、 多元整合.

(一) 情境贯穿 情境教育是利用环境的作用, 激起幼儿热烈的 情绪, 把幼 儿 的 认 知 活 动 和 情 感 活 动 有 机 结 合 起 来. 情境教育具有五个操作要义, 是指基于幼儿的 思维 特 点 和 认 识 规 律, 以 “ 美 ” 为 突 破 口、 以 “思” 为 核 心、 以 “情” 为 纽 带、 以 “幼 儿 活 动” 为途径、 以 “周围世界” 为源泉, 让幼儿在学习的 过程中获得探究、 审美、 认知和创造的乐趣, 使学 习过程成为幼儿自我满足需求的过程. 因此, 应创 设适宜的情境, 以生动、 有趣的情境贯穿音乐活动 的始终, 不断激发幼儿的任务意识, 让幼儿在情境 中理解音乐、 感受音乐、 表现音乐. 例如, 大班韵 律活动 “阿拉丁神灯” 中, 教师融入了买卖游戏, 并结合 “阿拉丁买神灯” 的故事情节, 创设与印度 经典歌曲 «AankhenKhuli» 的 适 宜 情 境: 抽 取 印 度舞的动作特点, 并匹配儿歌 “三块钱、 三块钱, 卖不卖? 四块钱、 四块钱, 卖不卖? 五块钱、 五块 钱, 卖不卖?”, 在特定的情境中调动幼儿 “买卖神 灯” 的乐趣.

(二) 寓教于游 寓教于游, “游” 是指游戏. 游戏是幼儿园韵 律活动的重要实施策略. 在韵律活动中融入一些表 演游戏、 互动游戏、 规则游戏、 传统游戏等, 利用 游戏的愉悦性、 竞争性、 规则性、 虚构性, 让幼儿 在愉悦的游戏氛围中轻松学习, 在游戏竞争中激发 幼儿主动探索, 在游戏互动中提高幼儿学习的积极 性, 在自由又不失规则的氛围中发挥幼儿的想象. 例如, 大班韵律活动 “选拔代理猴王” 采用了寓教 于游的教学策略, 在活动中融入了幼儿非常熟悉的 “切西瓜” 游戏, 激发了大班幼儿的竞争意识. 教 师在游戏中引导幼儿观察追逐后的比拼结果并选出 合适的 “代理猴王”.

(三) 层级递进 在幼儿园韵律 活 动 中, 活 动 环 节、 空 间 站 位、 动作发展都具有一定的层级性, 活动前层级设计和 活动中层级教学是韵律活动中较大的难点. 因此, 在韵律活动设计和实施中, 应根据幼儿身心发展特 点将活动目标层层分解, 融入每一个环节中. 这样 的层级设计在教学中主要包括关于音乐、 预令、 动作 (上下肢)、 空间站位、 师幼互动等的递进. 如中班韵 律活动 “魔力火车钻山洞”, 层级递进策略非常清晰, 活动环节中渗透了上下肢动作和空间站位的层层递 进: 在座位上随乐做上肢开火车动作—转身在座位上 随乐做上肢开火车动作—站在位置边上随乐做上、 下 肢开火车动作—随乐移动做开火车钻山洞动作—随乐 在队形中移动做开火车钻山洞动作. (四) 多元整合 多元整合包括各领域间的整合, 多种教育元素 的整合, 多种教育价值的整合. 幼儿园韵律活动包 容性很强, 可以融入故事、 游戏、 舞蹈、 戏剧等多 种教育元素. 教师需要具有领域融合的意识, 挖掘 活动中多领域的教育价值, 并通过开放性提问鼓励 幼儿思考和表达, 促进幼儿全面发展. 如 “彩虹鱼 找朋友” 活动, 在创编邀请念白、 猜测音源奖励鳞 片、 循环邀请分享彩色鳞片的游戏过程中, 幼儿逐 渐感受彩虹鱼从不愿意分享到最后乐于分享的心理 过程, 并体验 “分享是快乐的”, 从而融入学会分 享、 会使用礼貌用语的社会交往能力.

参考文献
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