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动态评估理论在学生学习能力评价中的应用研究

日期:2018-11-26 23:18|来源:未知
摘 要 在核心素养发展的趋势下, 学生评价存在的问题表现为显露出过分重视选拔功能, 弱化矫治效能; 过分强调学习结果, 忽略学生发展; 过分依赖终结测验, 忽视学 生潜能等问题。 以过程为导向的动态评估能弥补静态测验的不足, 突破传统测验 的界限, 具有激发学生潜能、 提升学生主体的功能, 有利于实现评估与教学的有 效结合, 有益于创新发展教育教学模式。 将动态测验运用于学习能力评价将成为 改善当下学科教学的有益之举。

关 键 词 :动态测验; 中介干预; 学习能力; 学生评价

传统的静态测验测量学生在孤立状态下取得 的可量化的结果, 以此评价学生的能力发展水平, 既不全面, 也不准确, 无法为教学提供有效帮助, 也不契合当下核心素养的发展热潮。 为此, 国际 组织开展了许多诸如 TIMSS 和 PISA 等国际性教育 评估, 旨在综合地测量学生学习能力的发展情况。 然而, 尽管这些测试项目在一定程度上超越了传 统的测验模式, 却也没有逃脱静态测验的 “ 牢 笼”。 动态评估理论是近年来西方兴起的一种新型 评估理念, 其目的是通过教师对学生的中介干预, 科学合理地评价学生的能力发展, 探索和挖掘学 生的学习潜能。

一、 静态评估主导下的学生能力评价问

题管窥 静态测验关注学生以往学习的结果和学生取 得的成就, 重视对学生当前能力的评价, 忽视学 生的学习潜能, 无法对学生的能力发展进行科学 的评估。
(一) 过分重视选拔功能, 弱化评价的矫治效能 传统静态评估的主要功能之一就是筛选, 采 用常模参照测验, 通过测试结果来评判学生的优 劣, 显示学生成绩所处的位置。 中考和高考都属 于常模参照测验, 是选拔人才进入高等教育的工 具, 过分倾向于测试的筛选功能。 杨启亮认为, 具有淘汰意义的评价是社会性质的评价, 与社会 人力资源需求、 社会教育资源配置等相关, 它关 注评价的社会功能。 王策三也认为, 评价是教学 质量的检查, 应该强调评价的调节、 激励、 促进 教学的功能, 提倡把教育评价学作为独立的研究 领域去研究。 [1]
(二) 过分强调学习结果, 忽略学生的发展过程 王穗苹认为, 静态测试重视的是学生的 “教 育产出”, 忽略了学生在学习过程中是否享有同等 的学习机会和公平的学习资源, 因此, 获得的测 试结果不具有科学合理性。 [2] 静态评估测量的是学 生当前知识与能力的发展程度, 而忽视了学生在 学习过程中非认知因素的发展。 PISA 测试是当下 被多国采用的评估项目, 它突破了静态测试只注 重认知评价的传统, 以问卷的形式对学生的学习兴趣、 动机以及情感等因素进行测量, 但是仍然 没有逃脱静态测试的 “牢笼”, 仅对学生已具备的 能力进行测量, 忽视学生学习过程中的各种影响 因素对测试结果的影响。 [3] (三) 过分依赖终结测验, 忽视学生的学习 潜能 叶浩生提出, “静态评估是一种静止的结构实 体”, 在评价过程中不涉及师生的任何互动, 学生 孤立地在既定的时间内接受测验。 这种静止的测 验形式不具有科学性, 在答题过程中, 紧张、 恐 惧以及心态等因素都会影响学生的表现, 使学生 无法发挥真实的水平。 [4] 同时, 静态测验以一次测 验为主, 过于关注测验的 “纠错” 功能, 在这个 过程中, 有些教师通常对全班做试题纠正和解释, 而无视学生发展的个体差异, 不同发展水平的学 生同等对待, 忽视部分学生的发展潜能。 [5]

二、 国内外动态评估发展动态及评价优

势探微 动态评估源于心理学研究, 主要受认知心理 学的影响, 起初用来弥补比奈智力静态测验的不 足, 对儿童的智力发展进行干预, 来测验学生的 学习潜能, 其中, 维果茨基的 “最近发展区” 极 大地推动了动态测验的发展。 在此基础上, 1961 年, 一种儿童潜能的评估模式被提出, 测试儿童 在获取认知和行为成就中的学习潜能。 在 20 世纪 80 年代中期, 对动态评估的研究达到了高潮, 具 有代表性的成果有学习潜能评估工具、 学习潜能 测验的方法、 过程测验方法和认知加工测验。 [6] 随着传统静态评估日益显露不足, 动态评估 受到研究者的关注, 逐渐被运用到学科教学中, 旨在通过干预和互动模式, 弥补传统评估体系的 不足。 目前, 动态评估的运用大多集中在语言测 试中, 国外研究较多, 我国对动态评估的运用还 处于探索阶段。 孔文探索了外语写作中的动态评 估, 在理论和实践上推动了动态评估在我国学科 教学中的发展。 [7] 就意义而言, 动态评估与心理学 和教育学中的 “评估” 存在质的区别, 是一种特 殊的教学手段, 具有独特的发展优势。
(一) 倡导过程干预, 激发学生学习潜能 静态评估以学生认知发展的结果作为评价的 对象, 而动态评估关注学生通过外界干预在学生 认知结构上发展的改变。 认知结构可塑性理论很 好地阐释了这一观点: 动态评估的主要目的就是 评价学生在介入式学习过程中认知结构的变化。 同时动态评估运用的是维果茨基的合作理念, 对 有较大发展空间的学生效果更明显。 维果茨基认 为, 人的高级心理机能是在交往中发展起来的, 学生的各种能力也是在与他人的合作中不断发展 的。 在评估过程中, 教师可以针对学生差异给予 个性化的指导, 帮助学生完成任务, 使其获得成 功、 建立信心, 并且通过师生深度互动, 教师能 洞察学生的发展特征, 激发学生的发展潜能, 促 使学生进行深度思考, 提高学生的学习积极性。 [8]
(二) 提倡纵向比较, 提高学生主体地位 动态评估关注个体自身的纵向比较, 通过前 后测评估学生认知发展的变化。 当前教学倡导常 模参照性测验, 孔文认为, 常模测验鉴别个体在 班级中的成绩排名, 重在人与人之间的比较, 严 重助长某些学生的自傲和自大, 而打击一些学生 的学习积极性, 容易导致教师忽略学生个体差异 性, 弱化教育的价值, 驱使教育朝着功利化的方 向发展; 而动态评估提倡学生的自身比较, 采用 质性描述和量化结果相结合的方式, 通过前测记 录学生发展的现有水平以及存在的问题, 为教学 提供诊断信息, 有利于教师为学生提供个性化指 导, 促使学生实现能力的提升, 能有效地保护学 生的自尊, 维持学生的学习动机。 [9]
(三) 寓教学于评价之中, 强化教学效果 动态评估凭借其特色的中介理论, 已超越了 一般的 “评价” 意义, 而具有一种教学手段的含 义。 它与教学相结合, 使教师与学生通过对话合 作, 发现和解决问题, 从而激发学生的学习潜能, 指引教学活动的发展, 强化教学效果。 研究发现, 动态评估在外语教学中应用较多, 许多外国学者 利用该方法对法语学习者的口语水平进行评估, 结果发现该方法确实可以创新教学模式, 很好地 融合教学与评估, 寓教学于评价中。 张艳红将该 方法运用于英语写作教学中, 发现评估与教学相 结合不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生学习兴趣, 还能激发学生发展潜能, 提高教学质量。 [10]

三、 动态评估理论在学习能力评价中的应用

(一) 评价过程, 激发发展潜能莎士比亚说过: “人脑袋里的智慧, 就像打火 石里的火花一样, 不去打它是不肯出来的。” 因 此, 教师要充分考虑学生的发展性, 在教学中对 学生进行指导, 将评估与教学相结合, 弥补教学 不足。 教师应该评价学生的能力发展过程, 并且 进行干预性指导。 Lidz 认为, “有效的干预能够减 少错误评估的风险”, 能够合理地测量学生的能 力, 激发学生的潜能。 卡尔松等指出, “能力是一 个可以改变的、 开放的系统”, 教师要关注学生能 力的发展过程, 可以通过前测诊断学生当下存在 的问题, 与学生交流, 给学生提示或指导。 [11] 范兆 兰指出, “能力会随着学生的潜能天赋而变化”, 因此, 评价学生的发展过程, 不仅能够使评价趋 于科学合理, 还能激发学生的发展潜能。 [12]
(二) 评价结果, 提供诊断信息 动态评价采用前后测模式, 前测和后测沿用 静态测验模式, 李坤崇指出, 动态评估的结果解 释能够为教师提供更为丰富的信息, 可以测量学 生在两次测试中存在的困难, 提供诊断信息, 加 强教学的针对性发展。 [13] 如果在前测中发现有些学 生无法理解题目中蕴含的思想, 不能加以运用解 决问题, 教师就要先进行全班的指导教学, 再与 个别学生进行互动交流, 适当进行深入指导, 之 后进行后测, 了解学生各阶段学习存留的困难。 动态评估的前后测模式有利于测量学生的学习潜 能, Kozulin 和 Garb 设计了有关学习潜能分数的计 算公式, 认为教师可以根据学习潜能分数为学生 制定后续的学习策略, 实施针对性教学, 可以有 效提 高 教 学 质 量, 促 进 评 估 和 教 学 的 一 致 性 发展。 [14]
(三) 评价变化, 挖掘深层能力 Feuerstein 等人认为, 整个测验过程应该关注 学生的元认知发展, 测量学生在有中介干预下的 知觉、 注意、 逻辑推理、 问题解决等能力的认知 改变。 [15] 由此, 教师要考虑学生与他人合作时的学 习能力的动态变化。 对于有潜在天赋的学生, 教 师要根据他们任务完成中出现的困难, 与之深度 互动, 随时为学生提供个性化的需求。 张艳红指 出, 每位学生都有自己的学习速度和路线, 为此, 教师应关注学生的差异性变化, 探索学生的最近 发展区, 提供个性化的指导, 关注学生经过指导 后的思维、 方法上的变化, 以及问题解决能力的 提升。 [16] Valsiner 认为, 教师应该关注学生正在形 成过程中的能力, 重视新事物的出现, 挖掘学生 的深层能力。 [17] 由此, 教师应为学生设置一些相对 高难度的任务, 激发学生更大的潜力。 卡耐基曾 说, “多数人都拥有自己不了解的能力和机会, 都 有可能做到未曾梦想的事情”。
(四) 评价支持, 重视个体差异 Nicoleta Laura Popa 认为, 学生的发展因其家 庭和知识背景等因素的不同而呈现个体差异性, 可以分为天才和可能有天赋的学生, 而动态测验 程序对那些具有学习潜在能力的学生, 尤其是小 学生的学科学习有显著的影响。 [18] 受此启发, 有必 要使教师成为被评价者, 评价其是否基于学生的 差异给予合理的指导、 是否充分了解学生的生活 背景而尽量减少外部因素给学习带来的影响。 德 国心理学家 Wiedl 指出, 只有将学习过程中学生能 力发展的外部影响因素减少到最小, 才能获得最 佳能力的评估。 [19] 在具体实施中, 教师要充分发挥 教育机智, 对学生保持高度敏感性, 给学生支持 时, 不可伤害学生的自尊心, 让学生在接受支持 后更加有信心解决问题。 有些学生会在毫无头绪 时随意选择一个答案, 这时教师就要与学生互动, 寻找学生的知识盲点, 给予恰当提示, 引导学生 解决问题。 动态评估关注每个个体的未来, 重在挖掘学 生的学习潜能, 揭示学生的深层能力, 促使学生 不断超越当前的能力水平, 能够弥补传统测验的 缺陷和不足。 动态测验能够实现评估和教学的结 合, 重视学生的学习过程, 为教师提供有针对性 的教学策略, 丰富课堂教学模式。 而鉴于动态测 验对教学过程和教师专业发展带来的巨大挑战, 其应用难以在短时间内实现推广。 同时, 动态测 验理论也在实践中显露缺陷, 亟待攻克。 [*本文系江苏省高等教育科学研究 “十三五” 规划 课题 “ ‘互联网 +’ 时代师范大学教学供给侧改革模式研 究” (16YB076) 的研究成果]

参考文献:
[1] 杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研 究, 2012 (7). [2][6][15] 王穗苹, 陈新葵, 张卫.动态测验: 当代智 力测验的新发展[J].教育理论与实践, 2003 (23).

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