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高中生英语写作学习现状研究及对策

日期:2018-12-02 22:31|来源:未知
摘 要:在高中英语教学工作中,写作教学作为重要组成部分,贯穿整个高中英语教学,通过写作教学可以实现对学生词汇、语 法、英语思维等方面的综合培养。随着新课改的不断深入,新课标对高中英语写作提出了更高的要求,而目前高中阶段学生写作现状 堪忧,整体写作水平离预期的考查目标还有很大的差距。通过问卷调查的方式分析了学生写作中存在的问题,并提出了相应的教 学策略。

关键词:高中英语;写作教学;教学策略

随着新课改工作的不断深入,写作教学在高中英语课堂中的 地位愈发重要,呈现出贯穿整个高中英语教学的态势。在《普通高 中英语课程标准(实验)》中,写作能力重要性被再次提及,写作能 力能够反映学生在词汇、语法、语言运用等方面的综合达成情况, 在高考中占有极大的分值。新课标要求学生具备扎实的英语基础 能力、语言表达能力、内在逻辑思维能力和评价能力等。在高中英 语教学工作中,教师需要从高一阶段就开始对学生写作能力的培 养高度重视,培养学生的基本写作思维,并通过专设写作指导课 程实现学生写作能力的有效提高。本文针对当前高中生英语写作 中存在的现状及问题进行分析,并结合本人实际工作经验进行写 作教学有效策略论述,希望能为各位高中英语教师提供一些教学 新思想。

一、新课标背景下的英语写作新要求

新课标在高中英语科目中明确提出的写作目标为让学生初 步掌握实用写作技能。其具体要求为:
(1)能用文字及图表提供信 息并进行简单描述;
(2)能写出常见体裁的应用文,例如:信函和 一般通知等;
(3)能描述人物或事件,并进行简单的评论;
(4)能填 写有关个人情况的表格,例如:申请表等;
(5)能以小组形式根据 课文改编短剧。教师要充分掌握上述新课标对学生写作能力的新 要求,通过结合学生学习写作的实际情况,有效提高学生的书面 表达能力,培养学生在英语科目学习中的核心素养。

二、高中阶段学生英语写作学习现状分析

笔者通过问卷调查形式开展调查工作,共发放 200 份问卷, 实际收回 200 份,有效问卷 200 份。
(一)学生写作现状分析
通过数据分析,学生在写作过程面临的主要问题如下: 1.对写作存在畏惧心理 92%的学生认为英语写作非常重要,但是在学习过程中有超 过一半以上的学生对写作作业及考试中写作板块存在畏惧心理, 喜欢并擅长写作的学生占比仅不足 10%。通过与学生交谈得知, 学生一方面由于英语基础较差,对英语写作存在畏惧心理;另一 方面学生感觉写作费时、费力,需要一个长期的练习过程才得以 充分掌握,导致兴趣有所缺失。 2.词汇积累较少 如上表,70%的学生勾选了单词拼写,66%的学生勾选了词汇 搭配栏目。通过与学生的交流得知,部分学生在写作过程中常有 好的想法,但因为词汇匮乏导致不知如何正确表达,写出错误句 子的现象也层出不穷。 3.写作文章缺乏核心思想 如上表,68%的学生对作文存在有话可说,但在转换为英语 文章过程中困难重重。因为词汇的缺乏和句式积累较少,整篇文 章翻来覆去就是那几种句式,导致文章内容苍白无力,核心思想 传达不够明确。 4.相应写作技巧存在缺失 调查表明,64%的学生在审题阶段未针对文章进行整体构 思,通常在文章写作过程中随意发挥,想到什么句式就运用什么 句式,导致文章整体存在逻辑混乱、词不达意、东拼西凑的现象, 仅有 10%的学生具备文章写作后再次阅读并修改的习惯。 5.写作完毕后不懂得如何修改 通过与学生的谈话我了解到,许多学生在书面表达过程没有 草稿构思的习惯,通常创作完毕后直接提交,一些在单词拼写、时 态、语态等方面存在的明显错误未及时发现,导致失分的现象 发生。

在当前高中英语教学工作中,许多教师由于受传统教学模式 的影响,已习惯“词汇讲解加语法知识”的教学方式,在面对新课 改提出英语写作方面的新要求时,显得无从下手,不知如何开展 教学工作。教师方面存在的问题总结、分析后为以下几点:
1.对分数达成过于重视,对学生写作过程指导不足 经采访调查表明,只有少数的老师会详细讲解写作中出现的 问题,许多教师在教学工作中通常将注意力放在为学生上交写作 作业达成情况上,教师把主要精力放在批改、评判等方面。在批改 过程中通常对学生进行分数衡量,对学生文中出现的词语、语法、 措辞等错误点进行标注。这样的教学评判标准忽视了学生在写作 过程中出现的问题和面对的困难,对学生写作过程教学指导有所 缺失。
2.对学生写作重视程度不足 许多教师在学生高一、高二阶段对写作训练未曾重视,到了 高三阶段因高考的压力才开展具有针对性的写作训练,这样的突 击训练不利于学生写作思维的科学养成,也不利于学生成绩的有 效提高,学生常被这样的突击训练弄得头昏脑涨、极为不适。
3.写作教学方式单一 调查表明,仅有 23%的学生反映教师的写作教学结合课文, 而有 72%的学生认为教师的写作材料单一。教师进行写作教学时 忽视了谋篇布局和对英语写作思维的培养。这样的话,教师对学 生英语写作能力的培养从课上到课后都存在相应缺失,不利于培 养学生的英语综合素养。 4.忽视对学生英语写作积极性的培养 当被问及教师应该怎么样培养学生英语写作的积极性时, 78%的学生希望教师经常要求学生翻译句子,76%的学生建议教 师详细讲解写作中出现的问题,65%的学生希望经常朗读优秀作 文,52%的学生提到互相批改作文。这说明在平时的英语写作教 学中,教师忽视了提高英语写作能力的过程性训练,只是轻描淡 写地讲评,没有从根本上解决学生的写作困惑,调动学生的写作 积极性。

三、高中英语写作教学策略

(一)培养学生的写作兴趣和写作积极性 学生在初中阶段的英语学习过程中,对写作和翻译就存在畏 惧心理。如何通过兴趣培养帮助学生克服畏惧心理,在高中阶段 自发学习并养成课后写作英语的习惯,是教师在高中英语课堂教 学过程中需密切关注的。在课堂教学工作中,教师首先需引导学 生了解英语写作的重要性,然后让学生了解短文写作形式的丰富 性,在学生写作完成后对优秀作文进行展示,教师详细讲解优秀 作文组成部分,并对学生进行奖励,促使学生乐于写作。
(二)引导学生养成良好的语言、文字表达习惯 英语作文写作对学生综合能力要求较高,需教师在高一课程 中就开展相应的培养工作,除平日加强词、句等方面的训练外,还 需要通过以下几点培养学生的语感和提高学生的写作能力。首 先,可以要求学生背诵阅读课文中具有较强语法特点的短句和段 落,帮助学生理解课文,记忆并利用相应短语句式,实现在学生文 章创作过程中“有话可说”;其次,教师可通过帮助学生积累短语 词汇的方式进行知识体系的有力填充,把新教材每个版块重要短 语和句式进行总结并制作成册,要求学生背诵;最后,教师可以通 过开展专项写作训练的方式进行课堂教学,要求学生在课上根据 教师所出题目自由发挥,在写作过程中出现疑问时及时提问。这 样的教学课堂有利于培养学生发散性思维,促使学生掌握基本写 作技能,并在课外自主学习中加以实践。
(三)组织学生互相审阅、批改文章 教师在课堂教学过程中可以教授学生单词拼写、时态语态、 人称、句式等方面的批改原则,让学生对作文评改标准有充分了 解。并要求学生在课堂中互相审阅、批改同学作文,增强学生的课 堂参与度,并在批改过程中实现相互学习、兼收并蓄。 (四)要求学生养成记录周记的习惯 教师要求学生记英语周记,通过对学习生活点滴的记录,表 达学生对生活的感悟,提高学生的创作欲望。学生通过生活化作 文练习,在周记中有话可说,有思想可传达,培养自主学习习惯, 提高英语写作能力。 综上所述,随着新课改的不断深入,近几年高考的写作对学 生书面表达能力提出了更高的要求。这需要教师在实际教学工作 中通过学生实情分析,进行教学方法的有力创新,培养学生良好 的学习态度和学习习惯。这还需教师加强在写作训练方面的精力 投入,加强写作技巧指导,并通过课上课下写作实践,为学生自主 创作出行文流畅、词句优美、核心思想突出的英语佳作提供基础 保障。

参考文献:
[1]丁往道,吴兵,钟美荪,等.英语写作手册修订本[. M].北 京:外语教学与研究出版社,2001.
[2]文秋芳,王立非.英语写作研究[M].西安:陕西师范大学 出版社,2003.
[3]陈丽萍.高中英语写作教学的现状及对策分析[J].开封教 育学院学报,2016(11).
[4]王琳.高中英语写作教学问题及对策[J].学周刊,2015 (36).
注:海南省教育科学规划课题成果基于翻译的高中英语写作 分级训练实践研究+QJH201710106。

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