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基于儿童视角的图画书赏析与阅读指导

日期:2018-11-05 18:55|来源:未知
颜晓燕  泉州幼儿师范高等专科学校 

有关 “儿童视角” (ChildrenPerspective) 的研究, 是近年来国际教育领域的持续热点之一, “倾听儿 童” “儿童发声” 的呼声不断高涨。 儿童心理学、 儿童社会学以及早期教育, 正经历着儿童观的转变, 儿 童逐渐被视为 “有能力的人”, “作为社会建构者, 有被倾听的权利” [1] 。 “儿童视角” 是指教育者眼里有儿 童, 认同儿童是积极主动的主体, 在教育实践中主动自觉地关注儿童、 理解儿童、 移情儿童, 站在儿童 的立场上设身处地地感儿童之所感[2] 。 践行 《3~6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称 《指南》 ) 精神, 我们必须不断审视儿童观, 视儿童为 “有能力、 有自信的学习者和沟通者” [3] 。 我们必须蹲下身子, 与儿 童平等地交流和互动, 倾听和读懂儿童的心声, 为儿童的表达提供充足的时间与空间, 促进儿童健康快 乐地成长。 图画书是一种独具艺术魅力的儿童文学载体, 对图画书的赏析是开展阅读指导的前提工作。 当前, 教师积极地落实 《指南》 所提出的 “为幼儿提供丰富、 适宜的低幼读物, 经常和幼儿一起看图书、 讲故 事, 丰富其语言表达能力, 培养阅读兴趣和良好的阅读习惯, 进一步拓展学习经验” 等, 深入开展阅读 指导活动, 但一些教师对图画书的赏析和阅读指导存在着 “成人视角”, 导致图画书赏析不到位, 忽略对 “儿童视角” 的个体心理特征和社会文化性特征的把握, 缺失 “儿童世界和儿童情趣”, 造成阅读指导品 质的低劣。 为此, 教师需要基于儿童视角, 领会图画书中的儿童本位特质, 感悟图画书中的儿童天真情 愫, 分享图画书中的儿童自主快乐, 陪伴儿童共同体验图画书的丰富内涵和魅力。
一、领会图画书中的儿童本位特质
儿童文学家彭懿认为: “图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事, 是图文合奏。 它是透过图 画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、 互动来讲述故事的一门艺术。” [4] 图画书要适合儿童阅读, 需以儿童为本位, 符合儿童的心理特征和兴趣喜好, 适宜儿童的生活经验和接受水平, 贴近儿童生活, 为儿童所喜爱。
(一) 为儿童而绘制 图画书是专门为儿童阅读所绘制的艺术作品, 能给儿童带来审美感受、 求知探索、 开阔视野、 倾听 表达及分享交流等种种乐趣, 充分体现儿童的特点和需求, 主要表现在: 一是富有童趣的设计装帧。 图 画书的形式和结构, 应富有童趣, 如适合婴幼儿阅读和玩乐的各种异形书、 纸板书、 折叠书、 立体书、 布袋书、 塑料书、 声响书、 触摸书、 香味书等。 图画书的封面、 环衬、 内页及封底等图书结构的巧妙设 计, 能激发儿童的阅读兴趣, 如世界著名插画大师莫妮克•弗利克斯的代表作 《颜色》, 其装帧特色与作 品风格达到绝妙的融合。
二是形象直观的美术符号。 图画书借助形象直观的美术符号, 通过图像、 色彩 和构图表现生动的情境、 传递丰富的思想、 讲述精彩的故事。 如 《小蓝和小黄》, 通过简洁明了的蓝色、 黄色、 橙色、 绿色等色块, 生动有趣地描述小蓝和小黄的亲密友情, 直观地传递人际关系和色彩变化, 让儿童回味无穷。
三是以图解说的表达方式。 图画书通过以图为主或图文并茂的方式表达内容, 其中以 图为主的无字图画书具有典型的绘画性、 传达性和趣味性等艺术特征[5] , 专门为儿童量身定制; 图文并茂 的图画书是以图为主、 文字为辅, 图与文有机巧妙地融合在一起, 是以图描述作品、 叙说作品, 以少量 的精练文字补充或强化图像和画面的信息。 以图解说的表达方式, 符合儿童形象思维的特点和直观学习 的需要。

(二) 贴近儿童生活
图画书所展现的内容是在儿童生活基础上的艺术升华, 是现实与想象的糅合, 其题材广泛, 涉及儿 童吃、 穿、 玩、 乐等各种生活内容。 一是反映儿童当下的现实生活。 图画书的内容大多体现儿童所处的 现实环境和日常生活, 与幼儿的家庭、 幼儿园、 亲朋好友、 游戏、 玩具、 食品等密切相关, 让幼儿一打 开图画书就会产生亲切感, 自然地沉浸在图画书内容中, 带着轻松的心情去寻找熟悉的人、 事、 物。 二 是反映儿童眼中的成人世界。 即便图画书表现的是成人生活的内容, 儿童也能感同身受, 理解其中的喜 怒哀乐, 因为其所展现的成人世界也是从儿童视角出发而展开的, 和幼儿的生活密切相关。 图画书中的 成人就像自己身边的大人, 似曾相识, 对这些成人的言行举止、 音容笑貌的了解与认识是儿童所好奇和 喜欢模仿的内容。 三是反映儿童向往的未知世界。 一些图画书的内容反映的是儿童未知而向往的新奇世 界, 通过奇思妙想和神秘古怪的内容展现, 极好地迎合儿童的好奇心理, 能够扩展儿童的视野, 引发儿 童对古今中外、 人文历史、 科技科幻等各个领域的求索, 有益于开阔儿童的思维。
(三) 为儿童所喜爱 儿童喜爱形象直观、 色彩鲜艳、 内容生动的图画书。 优秀的图画书犹如珍贵的玩具让他们爱不释手。 以儿童为本位而绘制的图画书以其美观的外形、 生动的图像和有趣的内容深深吸引着儿童, 打动他们幼 小的心灵, 让儿童深受感动和鼓舞, 给他们带来快乐和满足。 面对这些图画书, 儿童的表现为: 一是充 满兴趣。 儿童会积极并持久地专注于图画书的阅读。 儿童的注意力会在无意间被图画书的精巧外形、 立 体造型或美丽的色彩和图像所吸引, 会在美轮美奂的美术符号中目不转睛地观察和寻找, 在前后页面的 暗示和关联中聚精会神地思考, 并急切地想知道内容和结局, 持续专注画面的信息, 兴致勃勃地翻阅图 画书。 二是反复阅读。 儿童会反反复复地阅读喜爱的图画书, 有时会持续一段时间都在阅读同一本图画 书。 他们会将每页画面熟记于心, 边翻着页面边口中琅琅有声地描述图画书的内容, 乐在其中, 并在不 断的翻看中将阅读融入生活中, 使阅读成为生活的一个重要内容, 养成自觉阅读的良好习惯。 三是模仿 创作。 在兴致高昂的阅读之后, 儿童会迁移阅读的经验, 模仿图画书的内容开展朗读、 讲述或绘画活动。 他们在模仿中发挥创造力, 结合自己的喜好和特长重新改编图画书的内容和语言, 进行大胆创作, 表演、 创编图画书内容或自制图画书等。 他们将阅读的经验与个人的生活经验紧密结合, 充分地表达和创造, 这又进一步增强了他们对图画书的喜爱和阅读热情。

二、感悟图画书中的儿童天真情愫

真正的图画书 “应该看成是一种文学与绘画艺术的综合结晶, 特别是一本真正好的图画书, 即便是 将其中的文字完全抽离, 亦可由画面的意象与连接, 清楚传递出完整的故事情节及作者所要表达的中心 思想, 至少也能让一个不识字的孩子仅凭图画就能 ‘读’ 出个大意” [6] 。 为此, 我们认为优秀的图画书应 当充盈着儿童天真情愫, 弥漫着童真童趣, 不仅画面富有艺术美感、 充满童稚之美, 而且内容富有童真 情怀。 教师在赏析时应基于儿童视角, 把握图画书的艺术特色和阅读价值, 从主题与情感、 画面与色调、 想象与语言等方面领悟图画书所蕴含的儿童天真情愫。
(一) 纯真质朴的主题、 浪漫美好的情感 图画书无论是绘画符号还是文字符号都在述说着同一故事、 阐明着同一主题。 美国哲学家马修斯在 谈到儿童哲学的问题时说, 对儿童世界最为敏感的成人, 不是发展心理学家, 不是教育理论家, 而是写 儿童故事的作家[7] 。 在赏析中, 教师首先需要解读作者的意图和作品的内容, 感悟其中的主题内涵和情感 倾向。 在儿童的眼中, 图画书所展现的家人亲密相处、 同伴友好交往、 风景无限美好、 食品美味诱人、 动 物可爱机灵、 游戏激动人心等主题, 都是单纯真实和自然而然的。 图画书往往通过单一明了的线索、 起 伏转折的情节、 个性鲜明的角色、 大胆夸张的想象和妙趣横生的语言等, 集中描述某一事件、 突显中心 内容、 揭示图书主题。 如图画书 《三只小猪上幼儿园》, 通过简洁的画面描述了三只小猪第一天上幼儿园 时从哭闹想家、 老师的亲切接待、 朋友的友好相伴, 到参加有趣游戏、 融入快乐的集体生活, 最后依依 不舍地离园回家等情节, 表现了幼儿初上幼儿园融入集体生活的过程。 儿童的世界是纯洁真实而简单自然的, 反映儿童视角的图画书所揭示的主题也是纯真质朴的。 在赏析中, 教师需要准确把握内容的中心, 透过单纯的主题去感受图画书所展现的儿童天真活泼和丰富多彩的生活世界。 同时, 图画书也寄予了儿童对生活的美好愿景, 抒发了儿童天真烂漫的情感。 多数图画书在多姿多 彩的画面中呈现完美的景象、 事件和人物, 宣扬美好、 善良、 快乐和幸福的主题, 即便是有凶恶狡黠的 角色、 危险的事情等负面素材也会逢凶化吉、 战胜邪恶、 转危为安, 最后获得圆满的结局。 很多图画书 通过幽默诙谐、 夸张滑稽的方式表现平常的事情, 于平凡中见精彩, 谱写烂漫诗意, 给予童年甜美的感 受和甜蜜的印记, 让儿童陶醉其中, 体验真、 善、 美, 感受世界的美好和生活的快乐, 获得轻松的心理 慰藉, 促进身心的健康发展。 如图画书 《鳄鱼爱上长颈鹿》 《搬过来, 搬过去》 等, 表达了真心相爱的人 可以战胜一切困难的浪漫美好爱情, 令人感动。 在赏析中, 教师需要以一颗童心去感悟美好情感, 怀揣 童心去感受情感传递的烂漫诗意。
(二) 惟妙惟肖的画面、 艺术美感的色调 周宪彻认为: “图画书最大的特点是用画来讲故事, 故事情节的展开是依靠画面与画面的衔接来实现 的, 按顺序翻开每一页, 每翻开一页就是一个场面的变化, 情节也随之发展下去” [8] 。 在赏析中, 教师需 要细致解读美术符号的寓意, 感受画面中图像、 色调的儿童特色和艺术表征。 图画书通过惟妙惟肖的画面叙说内容, 展开童真美好的生活画卷, 表达震撼心灵的感人故事。 图画 书中的画面有唯美型、 简约型, 风格有写实派、 抽象派, 表现方式有工笔画、 写意画, 还有水彩画、 水 墨画、 油彩画、 蜡笔画、 剪贴画、 拓印画等。 图画书中各具艺术美感的画面不仅给予儿童形象美的感受, 而且激发儿童的阅读行为, 使儿童的观察跟随画面不断深入, 从关注笼统的主要画面到具体的细微画面, 从短暂、 零碎到持久、 全面, 从粗略、 局部到精细、 整体, 从无序、 跳跃到有序、 连贯……教师需要依 据儿童的年龄特点和兴趣爱好选择不同风格的图画书, 挖掘图画书的美术功能, 拓展艺术审美的渠道。 同时, 图画书充满艺术美感的色调, 通过不同的色彩表达心情、 增强情感、 传递快乐, 给予儿童色 彩美的熏陶和感染。 画家从儿童的审美特点出发, 更多地选择暖色调, 展现儿童快乐向上的精神风貌, 且多以彩色和饱和色表现主体内容, 形成鲜艳明丽或柔美温暖的色调。 在讲究用色的图画书中, 色调与 画面内容、 角色情绪和主题中心是密切配合的, 画面背景色和主体色的搭配、 主角心情和性格表现的色 调、 整体内容和主题渲染的用色, 都经过了一番对比和验证, 即使是黑白色也讲究浓淡深浅之搭配, 以 符合儿童的色彩爱好, 让儿童在直观感受画面的色调中快乐阅读。 在赏析中, 教师需要感受色调的丰富 变化, 感悟儿童眼中的多彩画面及不同色调所反映的情感内涵。

(三) 大胆夸张的想象、 简洁精练的文字 松居直认为, 图画书最为吸引儿童的是它可以引导他们进行有趣的发现之旅。 的确, 图画书给儿童 提供了丰富的意象, 可以启迪儿童想象 “创造的灵感” [9] 。 图画书巧妙地运用简洁精练的文字说明内容和 强化主题, 富有想象美和语言美的特色。 在赏析中, 教师需要感悟图画书的丰富想象力和文字表达的魅 力, 走进童话世界, 触摸想象的翅膀, 聆听童言稚语的美妙。 大胆夸张的想象, 是童心的展现, 也是图画书的迷人之处。 图画书不仅情节充满想象的张力, 而且 美术画面和色调的表现也充满想象的空间。 图画书的内容借助比喻、 拟人和夸张的手法, 让想象无处不 在, 结合图像色彩和线条符号的变化让想象大胆驰骋, 充分展现了儿童天真烂漫、 自由自在的天性。 想 象让内容变得饱满和富有神采, 使画面内容基于生活又超越现实, 产生多重含义, 满足了儿童喜欢幻想、 追求新奇的心理, 诱发儿童随着画面中场景的变化和人物形象的动态展开联想, 猜测多种可能性, 赋予 个人的情感和喜好并想象最终的结果, 获得快乐的体验和精神的充实。 在赏析中, 教师要展开丰富想象, 以开放的心态把握书中的线索, 从儿童视角多维度扩展想象的内容。 同时, 图画书中简洁精练的文字, 配合图画内容, 与图像、 色彩、 线条及各种符号等一起形成儿童 特有的书面语言, 共同述说内容。 低龄儿童的图画书, 文字宜少不宜多, 只需少量简洁精练的文字补充 画面和强调主题就足够了。 随着儿童年龄的增长, 图画书的文字可适当增多, 自然增进儿童对文字的敏 感性, 但仍应以图为主, 图文并茂。 无字书或简洁文字的图画书所表达的内容是生动形象的, 成人应精 彩地描述图画书的内容, 给予儿童丰富、 规范、 生动的语言感受。 这也是图画书语言的魅力所在。 教师在赏析中, 需要分析图画书语言的类别和运用方式, 全面把握书面语言与口头语言的对应关系, 结合画 面, 运用恰当的语言进行生动形象的讲述。

三、分享阅读图画书中的儿童自主快乐
加拿大学者佩里•诺德曼认为, “一本图画书至少包含着三个故事: 一个是文字讲述的故事, 一个是 图画暗示的故事, 还有一个是文字与图画相结合而产生的故事” [10] 。 如果说文字讲述的故事和图画暗示的 故事是教师赏析的主要内容, 那么图文结合产生的故事则是阅读指导的主要内容。 教师需要在阅读指导 中转变成人视角, 以儿童视角引导儿童与图画书积极互动, 指导重点在于引导儿童分享阅读图画书的自 主快乐。 (一) 迎合兴趣、 自主阅读 有关阅读环境创设的论述, 已经很丰富, 这里就不再赘述。 阅读时间的安排, 要尊重儿童的自主选 择。 儿童应有充足、 互动、 自由而灵活的阅读机会, 自主选择图画书和阅读伙伴, 自由安排阅读的时间 和地点, 自主地开展阅读活动。 在阅读区活动中, 教师应与儿童保持距离, 安静观察儿童的阅读行为, 及时记录分析并调整指导策略。 在集体阅读教学中, 教师应尽量创设环境让儿童身临其境、 置身于图画 书内容的场景中, 讲究指导和提问的有效方式, 调动儿童动手触摸、 游戏参与、 阅读观察、 理解表达和 表演表现的积极性, 促使他们多感官参与阅读活动、 多渠道体验阅读内容。
(二) 分享交流、 多元互动 教师在阅读指导中要在儿童阅读尽兴之时通过小组交流或集体交谈的方式, 结合图画书画面、 视频 或阅读记录卡, 让儿童相互发表自己的阅读发现和感兴趣的内容。 教师可以安排合适的时机, 引导儿童 向同伴、 教师或家长等各类人员介绍图画书内容。 此外, 在一日生活中教师可安排餐前餐后、 午睡之后、 离园之前的固定时间进行图画书阅读欣赏, 开展参观图书馆和书店、 亲子阅读等活动, 结合幼儿园的文 化主题, 举办 “阅读节” “图书义卖” “图书签售” 等活动, 引导幼儿为活动设计海报、 策划方案、 参与 宣传、 介绍和讲解, 使阅读活动日常化、 主题化, 促进幼儿积极与同伴或成人互动。
(三) 体验快乐、 扩展迁移 教师要充分挖掘图画书的丰富内涵, 创造各种表现机会, 让儿童积极主动地投入阅读之中, 在创作 中体验快乐, 在整合中迁移经验。 教师可针对图画书主题的特点和儿童的实际经验开展讲述、 听说游戏、 作品创编、 朗读表演、 自制或创作图画书等活动; 可根据儿童的兴趣先开展体验活动再进行图画书阅读, 或先阅读再开展延伸活动; 还可发挥图画书的多元教育价值, 开展以阅读主题为中心的单元活动或图画 书主题活动, 促使儿童的阅读经验与各领域的学习经验相互迁移、 相互融合, 促进儿童生活经验的扩展 和提升, 从而让儿童在快乐体验中提高自主阅读能力, 快乐健康地成长。

参考文献
[1]陈晓红,李召存.教育研究中儿童视角的发展 [J].教育导刊 (下半月),2015,(1).
[2]李召存.以儿童为本:走向 “为了儿童”与 “基于儿童”的整合 [J].学前教育研究,2015,(7).
[3]﹝新西兰﹞玛格丽特•卡尔 (MargaretCarr),温迪•李 (WendyLee).学习故事与早期教育:建构学习者的形象 [M].周菁,译.北京:教育科学出版社,2015.
[4]彭懿.图画书:阅读与经典 [M].南昌:二十一世纪出版社,2006.
[5]郑伟.中国图画书发展的外来影响———源自域外的艺术滋养 [J].昆明学院学报,2013,(4).
[6]王萍,王瑞祥.“绘本中国”系列图画书评述 [J].昆明学院学报,2010,(1).
[7]方卫平.谁能读懂童年的秘密 [J].人民教育,2014,(8).
[9][10]胡芬霞.绘本:童心的发现之旅 [J].上海教育科研,2013,(10).

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