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运用交互式电子白板优化数学活动的实践探索——以大班"巧拼图形

日期:2018-11-06 21:31|来源:http://www.hansiedu.com/
福州市儿童学园 林伟锋
现代信息技术具有视听结合、 形象生动、 色彩鲜艳、 动静搭配、 超时空展示等特色。 它运用于幼儿 园教育活动中, 具有激发幼儿兴趣、 活跃幼儿思维、 诱发幼儿想象等功能。 交互式电子白板在幼儿园教学活动中的运用, 现在已经较为普遍, 其优越之处就是 “人机交互”, 让 幼儿与电子白板更好地进行视觉交互、 触觉交互、 听觉交互等, 促进幼儿在互动中探索、 在互动中体验 成功, 有利于优化教育活动, 提高幼儿的能力, 培养幼儿的学习品质。 随着对交互式电子白板功能的进 一步深入研究和了解, 笔者开展了大班数学活动 “巧拼图形”。 大班数学活动 “巧拼图形” 中, 笔者借助交互式电子白板技术, 融合交互式白板演示、 音效、 授课 助手、 班级优化大师等手段, 激发幼儿参与数学活动的积极性和兴趣。 另外, 笔者还利用交互式白板凸 显回放功能、 图片对比功能、 翻页、 聚光灯等 “功能键” 演示对比, 让幼儿亲身实践、 互动操作, 从而 深入浅出、 层层递进地提高幼儿的观察力、 思维灵活性及动手操作能力。 本文以大班 “巧拼图形” 数学 活动为例, 谈谈笔者在活动中的实践与感受。

一、运用视听动画、多媒体课件,激发幼儿的学习兴趣

“兴趣是第一老师”, 幼儿的兴趣决定了幼儿学习的态度。 多媒体凭借它的活动性、 直观性、 趣味性 等作用于幼儿的感官, 通过听觉、 视觉器官的协调运用, 让幼儿轻松愉快地学习, 可以达到事半功倍的 效果。 数学知识比较抽象和枯燥, 这与幼儿思维的具体形象性特点存在距离。 大班幼儿有探究图形的兴趣, 在掌握图形的过程中需经过由具体到抽象、 由感性到理性的一般认识发展过程。 由于数学活动的概念不 易理解, 需要幼儿动脑筋、 想办法, 所以一些幼儿对数学活动的兴趣不是很浓厚。 笔者在 “巧拼图形” 活动中, 尤其注重活动导入, 充分利用多媒体课件把声音、 图像、 动画等有机地结合起来, 给幼儿提供 了一种新鲜的、 动态的感官刺激, 激发了幼儿探求知识的兴趣, 使幼儿产生了强烈的学习欲望, 具体的 做法是: 笔者选取了幼儿特别喜欢的巧虎引入, 动态的巧虎生动有趣, 能与幼儿直接对话交流, 自然地 将幼儿带入他们感兴趣的 “快乐大闯关” 竞赛活动的现场。 “欢迎大家来到巧虎乐园, 今天我想要邀请大 家一起参加 ‘快乐大闯关’ 的游戏, 你们愿意吗?” “愿意!” 幼儿在巧虎的带领下兴趣浓厚, 积极响应。 全体幼儿在 Flash动画的作用下与巧虎积极配合, 现场气氛活跃。 随后的热身训练中, 交互式白板也发挥 了很好的作用。 巧虎在交互式白板上展示了用木棒拼好的两个三角形, 之后又用隐藏功能拿走了1根木 棒。 笔者用设疑的形式引发幼儿思考: “6根木棒拼出了2个三角形, 少了1根木棒还能拼出2个三角形 吗?” 交互式白板上的木棒可以直接移动、 变换方向, 能激发幼儿动手拼摆的兴趣。 幼儿表现得很投入, 积极上台演示操作, 为后面理解 “共用边” 奠定了很好的基础。

二、运用直观演示手段,突破 “共用边”拼图难点

由于幼儿思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾, 他们对于一些有难度的概念难以辨析清楚, 有时简单的数学概念也成为他们不容易掌握的知识点。 例如, 在 “巧拼图形” 活动中, 幼儿在 “理解共 用边的作用” 时存在较大的困难。 “理解共用边的作用” 是这次活动的难点。 如何突破这个难点? 交互式 白板又能起到什么样的作用呢? 在突破 “共用边” 难点的过程中, 笔者首先运用交互式电子白板中的克隆功能, 与幼儿积极互动, 复制出多根小木棒; 其次, 让幼儿自由上台在交互式白板上动手拼摆出所要求的图形; 再次, 利用边框 涂色、 置顶等多种功能, 引导幼儿观察并发现图形中的共用边, 将这个边置顶、 涂色并加粗; 最后, 共 用边标注出来后, 引发幼儿观察并得出结论: “它既是上面这个三角形的边, 又是下面这个三角形的边, 两个三角形都用到了这条边。” 笔者通过多次闯关游戏, 让幼儿在电子白板上根据共用边的原理巧拼出不同图形的组合。 第一次, 用6根木棒拼出1个三角形和1个正方形。 第二次, 用7根木棒拼出1个长方形和2个正方形等。 这样的 互动探究与直观演示, 可以引导幼儿将抽象的概念变成形象化的操作, 从而具体理解共用边的意义, 为 最后的闯关游戏奠定了良好的基础。 第三次, 用最少的木棒拼出5个正方形。 有的幼儿在理解了共用边之 后, 用6根木棒就拼出了5个正方形。 可见, 大部分幼儿在多次的实践操作中, 层层深入, 达到了预期的 教学目标, 突破了教学难点。 活动中, 笔者还发现大部分幼儿兴趣浓厚, 注意力集中, 能运用共用边拼 搭成需要的图形组合。 这既增强了幼儿巧摆的计划性, 培养了幼儿的思维能力, 同时也发展了幼儿的专 注性等学习品质。

三、融合交互式白板与传统课件,促进幼儿多向互动

建构主义学习观认为, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。 交互式电子白板是集传统的黑板、 电脑、 投影仪于一体的技术, 它除了能给幼儿带来强烈的画面冲击感, 还能通过有效的画面连接创设游戏情节, 其回放功能、 图片 (视频) 对比功能等, 能激发幼儿的学习主 动性。 幼儿在教育活动中能主动与教师互动、 与同伴互动、 与环境材料互动, 是幼儿学习主动性的重要表 现。 以往教学中 PPT、 Flash等多媒体课件的运用, 其主要功能是演示, 让幼儿观察, 在一定程度上改变 了幼儿园 “教师教、 幼儿学” 的教学模式, 但远没有从真正意义上改变以教师为主的教学方式和幼儿只 与教师互动的学习方式。 幼儿在传统课件演示过程中无法动手与课件互动。 交互式电子白板与传统视频 课件的有机融合, 不仅能让幼儿观察与发现, 而且能让幼儿动手与之互动, 在互动中发展思维能力, 体 验成功探索的欢乐, 还能让个别幼儿通过白板与全体幼儿互动, 进一步增强幼儿学习的主动性。 这就为 开展以幼儿学习为中心的数学活动奠定了基础。 例如, 在 “巧拼图形” 活动中, 幼儿理解了共用边并会 用共用边拼图后, 笔者用电子白板开展了多次闯关游戏, 引导幼儿在交互式白板上大胆拼摆, 大胆标注。 交互式白板还能及时传送闯关结果, 播放鼓掌声、 喝彩声等。 幼儿在宽松愉快的氛围中积极探索, 充分 感知图形中的共用边, 学习寻找和发现图形拼摆组合的不同方法, 提高了思维灵活性和动手操作能力, 进而体验到数学学习的乐趣。

四、利用 “班级优化大师”“授课助手”,优化评价手段

(一) 活动中评价, 激发探究欲望 评价激励是幼儿学习的动力源之一。 幼儿的自我评价意识不强, 往往喜欢他人的评价激励, 所以教 师在活动中必须巧妙运用评价激励。 传统的教学活动中, 教师往往运用口头表扬、 贴小红花等策略及时鼓励幼儿, 对大部分幼儿来说激励效果不大。 交互式电子白板中的 “班级优化大师” 软件, 能使评价激 励形式多样化、 直观化, 激发了幼儿的探究欲望和争强好胜的心理, 使活动显得生动活泼。 在 “巧拼图 形” 活动中, 重要环节是闯关游戏, 闯关游戏中最大的亮点就是运用了 “班级优化大师” 软件, 为每一 个幼儿设定专属卡通角色来参与闯关游戏, 通过随机抽选回答问题、 加分进行角色升级, 配合游戏化的 规则、 界面及音效, 激发了幼儿参与闯关的好胜心与创造力。 随机抽选回答问题, 是幼儿最感兴趣的学习方式之一。 每次随机抽选开始, 所有的幼儿注意力都集 中在屏幕上, 看着上面的号码不断变化, 抽到的幼儿为了加分, 很快地回答教师的提问, 并大方地到前 台操作自己的探索结果, 没抽到的幼儿还会时不时发出一些叹息声: “啥时才能抽到我啊?” 这样的形式 让幼儿从原先的害怕回答问题变成爱回答问题、 爱表现。 “班级优化大师” 软件还能抓住幼儿的每一个闪光点, 对个别幼儿或全体幼儿在活动过程中积极举手 发言、 积极思考、 闯关成功等状态进行逐一评价, 配以图像、 音效, 适时为幼儿加分, 从而活跃了整个 闯关活动的气氛, 激励幼儿积极思考、 动手实践, 达到了事半功倍的效果。
(二) 活动后评价, 提高教学效率 在 “巧拼图形” 活动中, 笔者还利用 “授课助手” 软件进行活动后的评价。 “授课助手” 软件是专门 为教师们打造的一款教学软件, 具备拍照上传、 课件演示以及同步桌面的功能, 让教师的教学变得更加 方便和轻松。 例如, 在闯关活动中, 幼儿多次在自己桌面上动手自由拼摆小木棒, 笔者可利用 “授课助 手” 直接传输幼儿每次闯关拼出来的图形作品, 展示到交互式白板上, 引导全体幼儿观察、 比较。 在直 观的屏幕上, 幼儿能清晰明了地判断对错, 进行评价, 而后再进行下一次的闯关。 这种方式, 提升了教 师的教学效率, 为幼儿进一步的操作奠定了很好的基础, 使幼儿在成功的喜悦情绪中积极操作、 仔细观 察和比较, 培养了幼儿的探究能力。 现代信息技术在幼儿园的运用, 为教师的教学提供了极大的方便, 让教师从繁重的、 费时的教具制 作之中解脱出来。 电子白板与教学方法、 策略如何有效结合, 哪个环节用哪种形式更为合适、 更能促进 幼儿的发展, 这是我们在今后的教学工作中需要深入思考的问题。 教师应在活动开展前多思考, 使交互 式电子白板成为有力的教学辅助工具。 这样, 教师可以将大部分的时间腾出来观察幼儿、 了解幼儿, 并 根据他们的需要及时反思、 调整活动计划, 使预设课程与生成课程有机结合。 尤其在制作课件的过程中, 教师可以通过共同探讨、 分工合作, 最后实现教育资源共享。 通过亲身实践, 笔者觉得传统的教学活动 可以与先进的信息技术碰撞出精彩的火花, 让幼儿园的教育教学更加有效, 从而促进幼儿获得更多有益 的经验。

参考文献
[1]位淑芳. 信息技术在幼教领域的创新和发展 [J].中国教育技术装备,2012,(13).
[2]林彩霞. 运用信息技术,优化幼儿园教育教学 [J].中小学电教 (下半月),2014,(9).
[3]许云峰. 试论信息技术与幼儿教育整合方法 [J].情感读本,2016,(5).
[4]董美华. 用多媒体激发幼儿的学习兴趣 [J].中国信息技术教育,2011,(10).

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