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把游戏还给幼儿 ——— “畅游”活动的组织与实施

日期:2018-11-07 22:20|来源:未知
«幼儿园教育指导纲要 (试行) » 中指出幼儿园应 “以游戏为基本活动”. 陈鹤琴先生说过, 游戏是 儿童的心理特征, 游戏是儿童的工作, 游戏是儿童的生命. 笔者在所执教班级大胆尝试开展 “畅游” 活 动, 师幼共同定义 “畅游” 活动为 “大胆畅想, 想玩什么就玩什么, 想做什么就做什么的活动”. 在没有 压力的游戏环境中, 幼儿可以自主提出游戏主题, 自主选择玩什么、 和谁玩、 怎么玩, 体验游戏的快乐. 经过尝试, 我们发现幼儿对 “畅游” 活动非常感兴趣, 甚至经常会问: “老师, 我们能不能每天都有 ‘畅 游’ 活动, 我想玩……” 可见 “畅游” 活动能满足幼儿的需要. 在 “畅游” 活动中, 他们能够根据自己 的兴趣和需要进行活动, 以快乐为直接目的, 在快乐中得到发展.

一、“畅游”活动主题的产生和内容的确定

(一) 自主提议, 集体游戏 幼儿游戏的动机来源于幼儿的兴趣, 因此, 自主提议是 “畅游” 活动主题产生的最基本方法. 在 “畅游” 活动中, 我们主张通过话题讨论的形式, 让幼儿根据兴趣自主提出游戏主题和内容. 游戏初期, 投票决议也是较好的辅助手段, 在幼儿自主提议的基础上以少数服从多数的形式, 引导幼儿在一个主题 里自主游戏. [案例一]在教师与幼儿商讨玩什么时,幼儿兴奋地提出滑滑梯、玩绿草地、拍球、玩车区等十几种 游戏.教师引导他们以投票的方式决定游戏内容,而今天票数最多的是滑滑梯.当投票结果公布后,幼 儿集体大声高喊:“耶!”一到操场,幼儿就兴奋地直奔滑梯.玩的时候,每个幼儿都露出了开心的表情. 他们从滑梯的不同地方爬上又滑下,一个个玩得满头大汗却都玩不停、玩不腻. 将选择游戏主题和内容的决定权交给幼儿, 这种做法尊重了幼儿的主体性. 在 “畅游” 活动中, 教 师重视并鼓励幼儿表达内心的真实想法, 鼓励幼儿根据自己的兴趣进行游戏, 使得幼儿在游戏活动中始 终处于积极主动的状态.

(二) 同一主题, 创意玩法 在少数服从多数的集体 “畅游” 活动中, 虽然 “畅游” 主题相同, 但是由于幼儿个体的差异, 面对 相同的游戏主题和游戏材料, 不同幼儿的玩法也不相同. [案例二]在一次 “畅游”活动中,大部分幼儿提议玩车区,因此,全班幼儿共同以车区为主要游戏 场地,自由选择车区内的车辆和运动器械自主游戏.一部分幼儿喜欢骑车,但他们的玩法不同,有的骑 三轮车玩 “滴滴载客”游戏,有的玩 “送快递”游戏,有的骑车进行赛车比赛……不喜欢骑车而喜欢建 构的幼儿便用车区周围的竹梯和轮胎等拼搭成各种各样的马路,为骑车的同伴设置路线,还有的幼儿则 喜欢在拼成的马路上进行平衡运动,等等. (三) 分组游戏, 自主分配 随着 “畅游” 活动的开展, 幼儿大胆畅想、 畅所欲言, 自主意识越来越强, “畅游” 活动内容也越来 越丰富. 由于幼儿个体发展的差异和生活经验的不同, 幼儿对 “畅游” 活动主题的选择也不相同. 随着活动的推进, 以少数服从多数的投票方式来决定 “畅游” 活动的主题已不能满足幼儿游戏的需求. 教师 应大胆放手, 根据幼儿的游戏意愿, 引导幼儿自主分配, 根据不同的游戏主题划分场地并开展自主游戏. [案例三]“畅游”活动之首次三种游戏齐行动 又到 “畅游”活动时间,这次女生想玩绿草地,一部分男生想继续玩车区,另一部分男生仍然对 “送快递”有着浓厚的兴趣,而投票结果恰巧分别是10、11、10.教师陷入了两难,若遵循以往的 “畅 游”活动模式,集体玩以11票微弱优势胜出的车区游戏,有20个幼儿不愿意玩;若将幼儿分成三组分别 玩自己喜欢的游戏,三种游戏的场地离得甚远,教师在看护、观察与指导上存在困难.以往,笔者肯定 会以安全为主,不敢放手让幼儿太过自由地进行 “畅游”活动,而这次虽然心存顾虑但还是决定把游戏 的主动权交给幼儿,让他们自己来决定.“畅游”活动开始,幼儿们经过一番协商后,决定按照各自的意 愿分成三个游戏小组.于是,他们便开始了自己的游戏.今天玩车区的幼儿人数有点少,但是并没有因 为人数少而影响了他们的游戏兴趣,他们反而更加团结地在一起商量如何布置游戏场地.今天的游戏和 上一次游戏不同的是:他们决定把车区的游戏场地延伸到绿草地,因为距离有点远,他们决定先两两合 作搬长竹梯来搭建马路,缩短搭建马路的时间.一番努力下,连接车区和绿草地的马路搭建好了,随后 他们便骑着自行车从车区出发到绿草地,与在绿草地游戏的同伴打招呼,然后露出自豪的笑容.这时, 有的幼儿自愿当起了交通警察,指挥骑车的伙伴;玩绿草地的女孩则悠然地玩着跷跷板;有的幼儿利用 草地上的大型器械搭起自己的 “家”,然后在里面讲着悄悄话;有的幼儿拦下来自车区的 “滴滴司机” 说:“可以载我去拿一下快递吗?”这样一来一回, “送快递”的幼儿也时常到绿草地的地方接收和送快 递…… 幼儿各自玩着自己喜欢的游戏, 三种游戏间又有一定的联动. 游戏中幼儿有组织、 有协商、 有合作、 有互动、 有思考、 有创新、 有欢乐, 并且能够自主解决游戏中遇到的难题. 由此可以看出, 纵然幼儿间 性别、 性格、 兴趣和发展水平的差异会导致他们的游戏兴趣不同, 但只要真正给予幼儿游戏的自主权, 幼儿就会给我们意想不到的惊喜.

(四) 计划记录, 拓展游戏 “畅游” 活动中, 笔者经常会发现幼儿提出的主题内容非常丰富, 但由于时间、 空间、 材料等方面的 限制, 导致了游戏内容局限于几种. 幼儿自主提议的游戏, 有时不能较好地达到预想的活动效果. 因此, 笔者决定引导幼儿在 “畅游” 活动中做计划、 做记录, 在计划中考虑活动的玩法、 规则、 材料、 场地等. 幼儿通过 “计划—记录—分享—再计划” 的循环模式进行 “畅游” 活动, 而教师的任务就是指导幼儿在 小组讨论中细化各自的职责并以绘画、 符号等形式进行记录, 并充当幼儿活动的支持者、 引导者、 合 作者. 幼儿在 “畅游” 活动中的计划、 记录、 分享行为, 有效地促进了幼儿逻辑思维能力、 绘画能力、 语 言能力等多方面的发展. 教师应该多给幼儿亲自计划的机会, 树立幼儿的计划意识, 并使用多种方法指 导幼儿学会制订计划. 二、“畅游”活动材料的收集和使用 收集和使用游戏材料是 “畅游” 活动的重要组成部分. 游戏材料具有诱发游戏主题、 丰富游戏情节 等重要功能. 一些教师常常为了幼儿的游戏材料, 东奔西跑, 收集各种各样的废旧纸皮、 纸筒、 瓶子、 盒子、 罐等, 让游戏材料显得 “满” 而 “多”, 而事实上这些废旧物品在幼儿眼里可能仍然是废旧物品, 丝毫没有吸引他们的魅力, 他们不知道这些材料究竟可以用来做什么. 教师应该将材料收集的主动权交 给幼儿, 让幼儿根据自己游戏的需要为自己收集材料, 实在有困难的时候再请求成人的帮助. [案例四]一次 “畅游”活动前,幼儿提议要玩 “服装店”的游戏,而原有的几件服装无法满足客人 的要求,原有服装的款式和配饰不能吸引客人.为了 “服装店”能够顺利开张,幼儿有的从家里带来了 恐龙睡衣、老虎睡衣等奇特的动物服装,有的带来了自己平时参加舞蹈表演的服装,有的带来了与家长利用光碟等废旧材料设计、制作的服装,有的带来了自己出门游玩时买的花环、精美的发箍等当服装的 配饰,有的带来了家里的破蚊帐当公主的披风裙……他们各尽其能,想了许多办法,收集、制作了各种 各样的材料供自己在 “畅游”活动中使用. 幼儿对于自己收集的材料, 早就想好了该如何使用. 这些东西在他们眼里比教师收集的材料更能发 挥作用.

三、“畅游”活动场地的选择和布置

“畅游” 活动中, 我们把游戏的主动权交给幼儿也体现在游戏环境创设中鼓励幼儿积极参与游戏场地 选择和布置的全过程, 使幼儿体验自主设计与制作的快乐, 享受成功的喜悦. 过去, 笔者常会按照自己 的理解, 将游戏环境布置得井井有条, 并一步步地告诉幼儿如何 “正确” 地使用. 自己努力的成果很多 时候违背了幼儿的意愿. 教师应给予幼儿足够的自由, 让幼儿自由选择、 自主布置游戏场地, 开展自己 喜欢的游戏. [案例五]在 “买卖”的游戏中,以往笔者会帮助幼儿规划场地,甚至会帮幼儿精心布置买卖的摊 位.这次游戏之前,笔者将买卖场地选择与布置的任务交给幼儿,让幼儿按照自己的想法去布置.有的 幼儿带来了家里废弃的图书,用椅子将班级里的图书柜和自己带来的图书隔开,布置成书店,而且规定 只要买一本图书就可以获得免费进入书店阅读的机会;有的幼儿用建构区的大积木和大筒子围成一个店, 让客人进店自选 “商品”;有的幼儿从家里带来了漂亮的野餐布,将野餐布直接铺在地板上,并将自己准 备卖的玩具和玩偶整齐地放在上面供客人挑选,等等. 只要教师大胆放手, 让幼儿自己规划游戏场地, 每个幼儿都会有自己的创意.

四、“畅游”活动的评价和推进

评价是 “畅游” 活动中教师指导的重要一环教师应在游戏中观察、 了解幼儿, 通过有效的评价帮助幼 儿整理、 提升经验, 使幼儿获得新经验, 进一步激发幼儿游戏的兴趣、 推进游戏进程, 促进幼儿全面发展.

(一) 抓住契机, 随时评价, 引发新经验 “畅游” 活动是幼儿的自主游戏, 具有很大的自主性、 随机性和不确定性. 教师虽然在游戏中不能过 度干预幼儿的游戏行为, 但也非绝对放手. 当教师发现了有价值的内容时, 应及时和幼儿产生互动, 通 过有效的提问, 引导幼儿进行思考和探索, 丰富幼儿的经验, 推动游戏的发展. [案例六]“畅游”活动之 “趣味迷宫” 在 “畅游”活动的讨论环节中,一个幼儿提出想玩迷宫游戏.由于迷宫这一内容比较新颖,得到了 其他幼儿的赞同.笔者顺着幼儿的兴趣,提问:“要怎么玩迷宫游戏呢? 迷宫是什么样的? 你们见过迷宫 吗?”秋嫣说:“见过用花圃、绿色植物 (灌木)围起来变成的迷宫,我们可以在里面走.”锦珩说: “我 在电视上看过闯关迷宫,迷宫有高高的墙壁、有很多条路,人们要走对的路才能走出迷宫.”笔者问: “那如果我们要玩迷宫游戏在哪里玩比较方便? 可以用什么材料来建迷宫? 建迷宫时需要注意哪些问题?” 于是,幼儿开始讨论,最终决定在操场上利用运动器械搭建迷宫.幼儿开始搬材料,有的搬砖块、轮胎, 有的搬大型器械,还有的搬地垫等.幼儿之间分工合作,有的负责搬材料,有的负责摆迷宫造型,共同 搭建了一个迷宫.搭完迷宫后,幼儿开始玩 “走迷宫”游戏,却发现迷宫走不通.笔者假装苦恼地问幼 儿:“平时见过的迷宫有什么特点? 为什么我们的迷宫走不通?”俊楠说:“迷宫虽然有很多条路,但有一 条路从头到尾是通的.”于是,幼儿又进行了调整,重新摆路.调整后,笔者充当游戏者体验了一次走迷 宫,发现问题,提醒幼儿: “这个迷宫太有趣了,但是有点简单,我一下子就能走出去.”一个幼儿说: “是呀,我也这样觉得,我们可以多设计几条迷宫的路,这样就更难、更刺激了.”于是幼儿又动手改迷 宫……在随后的交流评价环节,俊楠津津有味地介绍他在搭建迷宫时遇到的困难,并通过改进迷宫的道 路使迷宫保持有一条通畅的道路的策略.

评价并非要等到游戏结束, 教师在游戏过程中可以以各种身份参与幼儿游戏、 观察幼儿的游戏情况, 在适当的时机给予适当的评价和引导, 推进幼儿的游戏, 使幼儿在自主游戏中合作能力、 协调能力、 独 立解决问题能力等都得到提高.
(二) 提出质疑, 引发思索, 丰富经验 在 “畅游” 活动的集体评价中, 笔者收集幼儿在游戏中存在的问题, 对幼儿的游戏情况进行质疑, 引发全体幼儿思考, 推动游戏的发展. 例如, 在 “畅游” 活动 “趣味迷宫” 中, 幼儿搬运器械材料摆迷 宫花费的时间过长, 且迷宫偏小, 游戏过后收材料也花了较长时间, 真正体验 “走迷宫” 的时间并不长. 在游戏评价环节, 笔者提出质疑: 我们 “走迷宫” 的时间为什么那么短? 怎么做才能快速地布置好又大 又好玩的迷宫? 用什么材料更适合? 从而引导幼儿发现: 搬小的积木搭迷宫, 要搬很多次且作用小, 而 利用体积较大的材料摆迷宫速度快, 更节省时间, 搭建的迷宫也会更大. 通过质疑的形式来交流, 不仅 丰富了幼儿的经验, 推动了游戏的发展, 还培养了幼儿善于思考与发现问题的学习品质.
(三) 巧用照片, 再现情景, 传递新经验 在 “畅游” 活动中, 幼儿自主、 自由和愉悦, 专心于自己的游戏, 很难关注其他同伴的游戏情况, 常常会忽略游戏中存在的一些亮点和不足. 游戏结束后的评价环节, 笔者常发现有的幼儿还沉浸在游戏 的兴奋中, 和同伴激烈地讨论刚才在游戏中发生的事, 对评价内容不甚关心. 笔者有目的地将幼儿游戏 过程中的行为表现、 游戏中出现的创意玩法、 幼儿游戏的作品等用照片和录像的方式记录下来, 在游戏 评价环节与幼儿共同观看、 评价和分析, 将精彩的游戏重现在眼前, 让幼儿从只专注自己游戏表现转变 为能够主动地与同伴分享自己游戏的收获和游戏中的不足, 学习同伴的游戏经验.

[案例七]在 “欢乐车区”活动中,喜欢玩车的幼儿一到车区就玩得不亦乐乎,只有晓玲和龙恩两人 用轮胎和竹梯搭马路.他们搬运竹梯、轮胎,利用延长、组合等技能搭建马路,但是由于喜欢玩车的人 多而搭建马路的人少,导致搭建的马路路径少.玩车的幼儿只能反复围绕着小小的马路外围绕圈骑,玩 法较单一.笔者将这一情况拍摄成录像,并在评价环节中将录像与全体幼儿共同分享、分析.评价中大 家肯定了晓玲和龙恩两人耐心搭建马路为其他幼儿带来欢乐的精神,也发现如果要使车区游戏变得更有 趣,光靠两人力量是不够的,大家可以先合作搭出造型多样的马路再进行游戏.在之后的 “欢乐车区” 游戏中,笔者时常将幼儿合作搭建不同造型的马路拍下来,并在评价环节中共同分享.评价从关注幼儿 的合作到关注马路造型的多样,使幼儿获得了新的游戏经验.
(四) 关注幼儿, 全面考虑, 评价多样 在进行 “畅游” 活动的评价时, 笔者充分考虑幼儿的年龄特点、 已有的生活经验、 游戏材料、 当前 的主题活动等因素, 灵活、 及时地评价. 如在评价 “环保小兵” 游戏时, 笔者适当增加了环保方面的内 容, 和幼儿讨论游戏中是否应该注意保持游戏环境的整洁, 在使用材料时是否有浪费的现象等. 游戏评 价要注意针对性与科学性的结合, 注意游戏过程的评价, 注重幼儿能力的发展, 发挥积极因素, 促进 “畅游” 活动的深入发展. 通过 “畅游” 活动的开展, 笔者认识到教师应了解幼儿的需要, 只有尊重幼儿的主体性, 发挥幼儿 在游戏中的主动性与创造性, 才能促进幼儿个性与能力的发展.

参考文献 [1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001. [2]杨丽娟.巧妙融合,话题与游戏并蒂开花———话题背景下幼儿自主游戏指导策略初探 [J].当代学前教育,2010,(3). [3]盛群英.幼儿园自主性游戏活动的有效评价 [J].小学科学 (教师版),2015,(6). [4]张佳蓓.自主性游戏中有效评价的思考 [J].成才之路,2015,(18).

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