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在游戏中快乐学习节奏

日期:2018-11-07 22:27|来源:http://www.hansiedu.com/
将乐县实验幼儿园 徐红云
德国著名音乐家卡尔·奥尔夫认为: “节奏是 音乐的生命, 是音乐的动力与源泉.” “在音乐中节 奏是比旋律更为基础的元素.” 节奏可以独立存在, 而音乐旋律如果脱离了节奏, 就会面目全非, 不能 成为旋律. 幼儿喜欢节奏, 但如果在教育活动中教师指导 方法单一, 幼儿很快就会失去对节奏的兴趣. 如何 让幼儿轻松、 愉快地边玩边体验节奏的美妙, 享受 节奏的乐趣呢? 笔者认为最重要的方法就是游戏. 奥尔夫认为游戏是学习音乐节奏的出发点. 当然这 种游戏 不 是 单 纯 的 玩, 而 是 为 幼 儿 创 造 一 个 快 乐 的、 适合其年龄特点的氛围, 把节奏练习渗透到游 戏过程中. 奥尔夫强调 “重要的只是幼儿参与的过 程, 怎么做, 做得好不好, 那倒无关紧要, 孩子如 果不去做, 那就是教师在教学上的失败”. 教师要 善于通过游戏一步一步引导幼儿主动参与, 激发幼 儿从自己内心发出要演奏和表现音乐节奏的意愿, 感受音乐节奏的快感, 使音乐节奏和游戏二者有机 地结合起来. 为了能让幼儿快乐地学习节奏, 笔者根据幼儿 的年龄 特 点, 以 游 戏 这 一 幼 儿 喜 欢 的 方 式 开 展 活 动, 让幼儿能主动参与, 去感受、 体验节奏的乐趣.

一、引导幼儿感受节奏的存在

节奏源于生活, 生活中到处存在着节奏. «3~6岁 儿童学习与发展指南» (以下简称 «指南» ) 中指 出: “鼓励幼儿在生活中细心观察、 体验, 为艺术 活动积累经验与素材.” 教师要引导幼儿从日常生 活特别是游戏中感受各种各样的节奏, 体验节奏的 美妙, 从而自然地激发幼儿去认识和喜欢节奏. 如 在户外游戏中, 笔者有意识地引导幼儿倾听使用各 种运动器 械 时 发 出 的 声 音 节 奏: 踩 高 跷 的 “咔 嗒 ———咔嗒———” 声、 拍皮球的 “嘭嘭嘭” 声、 使用 拉力器的 “哗———哗———” 声……幼儿在倾听的过 程中学会分辨不同节奏, 感受这些声音节奏上的不 同. 在音乐游戏 “多变的天气” 中, 笔者引导幼儿 去倾听自然界各种声音的节奏, 如 “轰隆隆” 的雷 鸣声, “呼———呼———” 的 风 声, “滴 答、 滴 答” “哗啦哗 啦” 的 下 雨 声 等. 幼 儿 在 倾 听 的 过 程 中, 逐渐学会分辨节奏长与短、 强与弱等变化, 从而培 养了对节奏的敏感性. «指南» 中指出: 提供丰富的便于幼儿取放的 材料、 工具 或 物 品, 支 持 幼 儿 进 行 自 主 绘 画、 手 工、 歌唱、 表演等艺术活动. 区域活动中, 笔者把 小鼓、 锣等小乐器投放到音乐区, 引导幼儿随着提 示有节奏地玩乐器; 播放各种各样的自然界声音, 引导幼儿随着录音来打节奏. 集体教学活动中, 笔 者在开展故事 «小老鼠» 配乐表演活动时, 先利用 故事引导幼儿感受小老鼠蹿来蹿去、 上下楼梯、 开 门关门、 开灯关灯等都会发出什么节奏, 然后再让 他们寻找相应的物品来表现这些节奏. 幼儿在游戏 中不断地倾听、 感受, 逐渐发现这些声音是变化着 的、 有规律的: 有的快、 有的慢, 有的密集、 有的 舒缓, 有 的 清 脆、 有 的 沉 闷 …… 生 动、 有 趣 的 游 戏, 让幼儿感受到有这么多有趣的节奏, 从而激发 了他们想表现出这些节奏的愿望.

二、运用多种游戏活动,快乐学习节奏

(一) 在语言游戏中, 感知节奏的快乐 节奏是语言表达的技巧之一. 笔者充分利用语 言表达中 的 节 奏, 通 过 “说 节 奏、 做 动 作” 的 游 戏, 让幼儿从熟悉、 感性的经验出发, 学习新的内 容. 在儿歌 «左手右手» 的教学活动中, 笔者给儿 歌配上不同的节奏: “我伸出∕左手∕去∕, 我收回∕左 手∕来∕, 我伸出∕左手∕摆一摆∕, 左 手∕收 回 来∕……” 或者: “我∕伸出∕左手去∕, 我∕收回∕左手来∕, 我∕伸 出左手∕摆一摆∕, 左手∕收回来∕……” 通过游戏, 幼 儿开心地跟着念, 做着有节奏的动作, 不仅很快就 掌握了儿歌而且很好地认识了左和右. 笔者利用小 时候经常和同伴唱的家乡民谣 «龙灯歌», 配上节奏型: “舞龙灯啊/舞龙灯, 舞龙灯/进大厅, 添丁/ 又添丁; 舞龙灯/进灶前, 拜年/又拜年……” 朗朗 上口的民间童谣配上有趣的节奏, 幼儿在玩中学习 了儿歌, 也学习了有趣的节奏.
(二) 在肢体游戏中, 快乐地表现节奏 «指南» 中指出: “幼儿的学习是以直接经验为 基础, 在游戏和日常生活中进行的.” 我们要最大 限度地满足幼儿通过直接感知、 实际操作和亲身体 验获取经验的需要. 节奏乐的教学活动, 很重要的 一点是要让幼儿掌握节奏. 要想让幼儿更好地感受 和体验节奏, 就必须将枯燥的节奏与有趣的游戏结 合, 引导 幼 儿 在 游 戏 中 用 拍 手、 拍 腿、 跺 脚、 摆 头、 捻指等 动 作 来 表 现 节 奏. 如 中 班 的 律 动 活 动 “走路”, 幼儿在用动作表现出四种不同动物走路姿 势的同时也把四种不同的节奏学会了, 而且学习的 过程是情绪愉悦、 兴趣盎然的. 在体育游戏 “踩高 跷” 中, 笔者 不 仅 利 用 高 跷 让 幼 儿 感 受 游 戏 的 快 乐, 还在起点出示不同的节奏型, 引导幼儿边随着 节奏走, 边请同队的同伴帮忙大声喊出节奏. 为了 提高节奏学习的趣味性, 笔者在教学活动中还根据 幼儿掌握情况逐渐加快速度、 变换节奏, 让幼儿感 受和体验节奏的有趣, 能快乐地表现节奏.

(三) 在情境表演中, 享受节奏的乐趣 音乐教育活动中, 幼儿需要理解和学习的一些 音乐技能, 这对成人来说很简单, 而对幼儿来说可 能难以 理 解 和 接 受. 如 在 学 习 节 奏 乐 «打 蚊 子» 时, 其中 B段音乐是 “︱××︱00︱” 节奏型, 如 何让幼儿理解空拍呢? 笔者设计了一个表演情境: “小朋友正在玩, 蚊子来叮小朋友, 小朋友打蚊子, 没有打着, 就左看右看找找蚊子在哪里.” 通过这 个情境, 幼儿学会了把 “︱××︱00︱” 的节奏用 “︱叮 啪︱ 找 找︱” 来表现. 在表演中, 幼儿知道 了找蚊子时不能有声音, 要不蚊子就会躲起来; 理 解了空拍就是不出声音. 再如在小班音乐 «猫抓老 鼠» 的教学活动中, 教师敲打响棒, 幼儿根据响棒 的节奏表演小老鼠走路. 教师敲打得慢, “小老鼠” 就要走得慢; 教师敲打得快, “小老鼠” 就要走得 快; 教师 如 果 停 止 敲 打, 并 发 出 “喵———” 的 声 音, “小老鼠” 就要马上蹲下. 幼儿对这个游戏很 感兴趣, 通过情境表演, 感受了节奏的变化, 在快 乐游戏中学习了节奏.
(四) 在图谱游戏中, 更好地理解节奏 幼儿以具体形象思维为主, 而节奏型的教学图 谱如 “︱××︱××︱” 缺乏形象性、 生动性, 幼 儿学习起来觉得单调、 无趣. 笔者常常根据幼儿的 经验和兴趣, 自己制作形象的图谱, 引导幼儿根据 图谱玩游戏, 不但能激发幼儿的兴趣, 而且能帮助 幼儿更好地理解节奏. 在音乐 «大脚小脚» 的学习 中, 笔者设计了大脚和小脚的图谱, 告诉幼儿: 大 脚大, 表示一拍, 在游戏中走一步; 小脚小, 表示 半拍, 在游戏中要走两步才能算是一步. 幼儿根据 图谱进行游戏, 较好地理解了一拍和半拍的时值.

三、通过游戏,加强节奏活动的规则意识

良好的活动秩序是开展音乐活动的有力保证. 在组织节奏乐活动过程中, 笔者常利用游戏的方式 引导幼 儿 参 与 其 中, 在 游 戏 中 激 发 幼 儿 的 学 习 兴 趣, 培养他们参与节奏活动的规则意识. 幼儿对打 击乐器都很感兴趣, 会不由自主地去操作, 但没有 良好的取放乐器的意识. 笔者装作很神秘的样子问 幼儿: “你们知道小乐器的家在哪里吗?” 幼儿摇摇 头看着笔者. 笔者将手里的铃鼓轻轻地放到小椅子 下面说: “在自己的椅子下面.” 然后并紧双脚说: “关好大门.” 这时, 手上拿着乐器的幼儿停止了敲 打乐器, 学着笔者的样子放好乐器, 双脚并紧. 笔 者又说: “乐器宝贝的大门要关好, 不要让小乐器 偷偷溜出来.” 所有的幼儿都会把脚并拢. 在活动 结束后收乐器时, 部分幼儿把乐器 “噼里啪啦” 一 阵乱扔乱放, 笔者就根据每次活动的内容以游戏的 口吻引导 幼 儿 收 拾 乐 器, 如 收 放 响 板 时, 笔 者 就 说: “小鸭小鸭快回家.” (活动里用响板表示小鸭 的节奏) 拿着响板的幼儿就一边拍打节奏一边把乐 器放到指定的地方. 节奏是一种富有艺术魅力的音乐语言. 培养幼 儿的节奏感, 对于幼儿感受、 欣赏、 表现音乐起着 重要的作用. 在幼儿园节奏教学中, 教师不能把节 奏教学变为枯燥的学习和反复的机械训练, 而应该 考虑到幼儿的年龄特点, 立足于幼儿的兴趣点, 以 游戏的方 式 开 展 活 动, 使 他 们 愿 意 参 与 其 中, 主 动、 快乐地学习.

参考文献
[1]崔旭. 奥尔夫音乐教学法 [M].北京:北京出版 社,2014.
[2]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指 南 [M].北京:首都师范大学出版社,2012.

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