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隐喻在幼儿园活动组织语言中的运用

日期:2018-11-07 22:34|来源:未知
江苏省南京市秦淮区教师发展中心 周 洁
    隐喻在日常生活中的广泛应用, 使得隐喻研究成为语言学研究的一个重要课题. 从 20 世纪 70 年代开 始, 很多学者开始认为隐喻不仅是一种语言现象, 也是一种思维现象, 深刻地认识到隐喻的认知价值. 莱考夫和约翰逊在 1 9 80 年合作出版了 《我们赖以生存的隐喻》. 他们指出, 隐喻在我们的日常生活中无处 不在, 我们用来思维和行动的日常概念系统, 本质上是隐喻的. 隐喻的本质是 “用一种事物来理解和经 历另一种事物”. 他们提出了隐喻映射理论, 将 “喻体” 称为 “源域”, 将 “本体” 称为 “目标域”, 两个 领域之间的互动称为 “映射”; 就是在已有经验的基础上, 把较为熟悉的、 具体的概念域映射到不太熟悉 的、 抽象的概念域上, 从而实现对一个新的概念的理解和表达. [1 ] 在幼儿园教育教学的实践中, 隐喻具有重要的应用价值. 首先, 幼儿思维具有具体形象的特点, 而 形象性恰恰是隐喻的主要特征, 因此恰当的隐喻使用易于幼儿的理解; 其次, 隐喻与皮亚杰所说的 “同 化” 相关, 可以帮助个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内, 使之处于一种平衡的认 知状态. 也就是说, 隐喻可以让幼儿在熟悉的环境中利用自己的原有经验进一步理解、 建构外部世界的 信息, 从而帮助他们不断地组织、 拓展、 提升已经习得的经验。

一、关于隐喻的主要特征

隐喻具有形象性、 类比性、 创造性、 主体性的主要特征.
1. 形象性 隐喻是通过类比的方式以已知事物或现象的特征来说明未知事物或现象的特征, 因此, 教师在教育 活动中运用隐喻的语言时, 离不开对幼儿熟知的具体事物、 生活现象进行描述. 隐喻的语言通常比较形 象生动, 符合幼儿的思维特点. 例如, 《穿衣歌》 将幼儿穿衣的过程巧妙地比喻成小老鼠盖房子: “抓领 子, 盖房子, 小老鼠, 钻洞子, 吱遛吱遛上房子.” 这种隐喻生动有趣, 轻松诙谐, 让幼儿在游戏的情境 中自然地掌握穿衣的步骤和方法.

2. 类比性 MacCorma 认为: “为了描述未知, 我们必须求助于我们已经知道和理解的观念系统, 这就是隐喻的 本质———不熟悉事物与熟悉事物的一种不平常的类比.” [2] 从结构上看, 一个完整的隐喻往往由本体和喻体 构成, 本体和喻体所指代的事物具有相似性, 而这种相似性是通过类比和联想来发现的. 隐喻的运用或 表达的基础是类比和暗示, 如在大班水墨画活动中, 教师在指导幼儿使用毛笔时说: “毛笔是个小娃娃, 洗洗澡 (蘸墨), 梳梳头 (舔笔).” 本体 (毛笔) 和喻体 (娃娃) 之间通过类比产生了丰富的想象和张力.

3. 创造性 隐喻涉及两种不同种类的事物, 是源域 (喻体) 和目标域 (本体) 之间的映射. 也就是说, 它的运 用和表达需要寻找两种事物的相似性, 使其形成关联, 所以隐喻具有创造性和发散性的特点. 中班体育 游戏 “老鼠钻洞” 中, 教师的指导语是: “你们都是小老鼠, 我是老猫, 地上的 (塑料) 圈是小老鼠的 洞, 小老鼠看见老猫来了, 要赶紧跑进洞里去” 教师通过隐喻创设游戏的情景, 将追逐游戏与相应 的角色、 材料建立联系, 体现了创造性.
4. 主体性 隐喻就是用已经熟知的事物来理解另一个对象事物, 是一种认知活动, 具有主体性. 这种主体性有 两层含义: 一是附有说话者的主观色彩, 二是只有听话者找到两种事物的相似性, 才能在认知和情感上 形成共鸣. 总之, 隐喻是以经验为基础的, 若脱离幼儿现实的认知经验和思维特点, 则毫无价值.

二、关于隐喻的价值体现

教师在教育活动组织中有意识地运用隐喻的语言, 可以激活幼儿的思维, 优化教育过程, 还可以增 强教师的语言魅力, 体现教师的教育智慧.
1. 激活幼儿的形象思维 隐喻的活动组织语言可以有效地调动幼儿的已有经验, 在幼儿的新旧经验之间建立联系, 从而激活 幼儿的思维. 在手指游戏 “手指变变变” 中, 每一句儿歌都运用了隐喻: “一根手指头呀, 变呀变呀, 变 成毛毛虫呀, 爬呀爬. 两根手指头呀, 变呀变呀, 变成小白兔呀, 跳呀跳” 儿歌将不同的手指动作 与幼儿熟知并喜爱的小动物造型进行创造性的联系, 激发幼儿参与活动的兴趣, 并培养幼儿的想象力和 创造力.
2. 优化活动的组织过程 教师在活动中巧妙地运用隐喻, 可以增加活动的趣味性, 解决活动组织中的重难点, 将活动的组织 过程化繁为简、 化难为易. 一次大班体育活动中, 教师在操场上间隔摆放了两排地垫, 要求幼儿站成两 队, 分别在垫子上跨越前进, 脚不能着地. 不少幼儿不明确活动规则, 时常踩在地面上, 教师在一旁不 停地、 着急地喊: “要踩垫子, 不要掉下来!” 活动结束后, 教师进行了反思, 并提出了相应的改进策略, 再次组织这一活动时, 尝试用隐喻说明活动规则: “我们都是小小解放军, 前面有一条河, 河里有许多石 头, 我们要踩石头过河” 教师将垫子和石头、 场地和河进行了类比和联想, 既增加了趣味性, 又降 低了活动内容的认知难度, 优化了活动过程.
3. 增强教师的语言魅力 隐喻本身是形象的、 生动的、 联想的、 创造的, 教师在活动组织中恰当地使用隐喻的语言, 可以增 强自身教学语言的文学性、 审美性、 情感性、 创造性, 发挥指导语言的独特魅力. 在一次半日活动的观 摩中, 在教学活动后的喝水环节, 幼儿纷纷叫着 “烫” “水太烫” 面对数十人的观摩现场, 教师不紧 不慢地说: “我们的小嘴就是电风扇, 吹一吹, 看谁的电风扇最厉害?” 这种具有修辞特征的引导语言, 一方面可以贴近幼儿的心灵、 体现语言的魅力, 另一方面也为幼儿学习语言提供了可以模仿的范例. 4. 体现教师的教育智慧 教师在活动组织中使用隐喻的语言, 需要根据幼儿的已有认知经验, 对两种相关事物进行创造性的 联想, 这本身就是一种教育智慧. 在一次小班半日活动中, 年轻的教师对围坐成半圆的幼儿说: “小朋友 们, 请你们到老师面前来.” 有的幼儿坐在原位无动于衷, 有的站起来观望, 有的在地上爬来爬去. 教师 面露难色. 这时, 一旁的老教师 “救场”. 老教师大声地喊: “小兔们!” 幼儿齐声地回答: “哎!” 老教师 故作神秘地指着面前的空地说: “这里有一块草地, 我们一起来玩一玩!” 所有幼儿迅速地围在老教师周 围. 这一事例正是老教师借助富有情趣的隐喻及时化解活动中的 “突发事件”, 体现了教师的教育智慧. 三、关于隐喻的运用案例 在某园教学观摩中, 教师 A 和教师 B 先后组织了小班的水粉画活动 “荷包蛋”. 两位教师参考了相同 的教案, 使用了完全一样的活动材料, 活动环节如出一辙. 可是, 所有的观摩教师认为教师 B 组织的活 动更有情趣, 活动效果更胜一筹, 原因在哪里? 教师 B 在活动组织中的语言是形象的、 灵动的、 鲜活的, 其中大量地运用了隐喻, 营造了生动有趣。

四、关于幼儿园教育活动中隐喻使用的几点思考 隐喻具有形象生动的语言魅力, 教师在活动组织中应有意识地使用隐喻, 可以增强表达效果, 激活幼 儿的已有经验, 引起他们情感上的共鸣, 从而提高教育效果. 教师在实际的运用过程中应注意以下几点:
1. 关注隐喻的运用价值 隐喻具有简练、 生动、 委婉、 新奇并富于启发的修辞功能, 具有增加表达的形象性和准确性的语言学功能, 还具有人类认知事物的新视角及人类组织经验工具等方面的认知功能. 因此, 教师 要充分认识隐喻的运用价值, 在日常的教育活动过程中有意识地应用隐喻, 发挥隐喻多重功能的最大的 教育效果.
2. 关注幼儿的已有经验 Aristotle 曾指出: “隐喻不可过于冷僻, 否则就很难理解, 也不能过于明显, 否则就失去了效果.” [3] 在教学过程中, 教师要根据幼儿的认知特点, 以最贴近他们生活和思维的方式适时而恰当地使用隐喻, 能够让他们迅速而准确地理解. 脱离幼儿的认知经验, 隐喻的运用就失去了效果和生命力.
3. 关注师幼的隐喻思维 隐喻与隐喻思维是外部表现形式和内在思维过程的关系. 隐喻表达在形成和理解过程中都依赖于隐 喻思维, 隐喻思维的基本过程就是通过类比和联想进行的相似性替换过程. [4] 幼儿在认识世界的过程中, 由于缺乏抽象的概念, 只能用已有经验去表达新事物、 新经验, 通过类比和联想来发现新旧经验之间的 联系. 隐喻思维是隐喻形成和理解过程中相关的思维过程, 它本质上也是一种有关类比和联想的创新思 维, 教师在运用隐喻的过程中也要有意识地关注自身和幼儿的隐喻思维的培养.

参考文献
[1]刘晓明,楼平.参与隐喻:职业教育教学方法论的必然选择———基于职业教育对象的认知特点研究 [J].东北师 大学报 (哲学社会科学版),20 11,(6).
[2]Ahmet,Saban.隐喻在教学和教师教育中的功能 [J].高维,编译.上海教育科研,20 1 0,(1 0).
[3][4]王洪刚,杨忠.试论隐喻思维的特点及功能 [J].东北师大学报 (哲学社会科学版),200 3,(2).

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