|您好,欢迎访问教育论文发表|医学论文发表|计算机核心论文
发表流程|加入收藏|设为首页
当前位置: 主页 > 幼师论文范文 >

从阅读游戏化入手培养大班幼儿的阅读兴趣

日期:2018-11-20 20:37|来源:未知
随着学前教育理论和实践研究的不断深入, 幼儿早期阅读的研究与实践日益受到关注. 很多幼儿园 对幼儿的早期阅读非常重视, 加大经费投入其中, 提供了良好的阅读环境和条件, 如建立幼儿绘本馆、 亲子图书室、 阅读小站、 阅读区等, 并提供了一定数量的图画书. 但遗憾的是, 在一些早期阅读活动中, 不乏看到有些幼儿在阅读时不认真、 不专心的现象, 有些幼儿阅读时间极短, 阅读一本图画书时多则几 分钟, 少则几十秒, 只是随手翻翻而已; 需要幼儿深入阅读时, 他们却如坐针毡; 不喜欢阅读, 不会阅 读, 阅读习惯差, 把图画书卷起当成了 “望远镜”、 折起来当成 “纸飞机” 或是把图画书变得支离破碎, 总之就是对阅读不感兴趣, 不喜欢. 《3~6 岁儿童学习与发展指南》 (以下简称 “ 《指南》 ” ) 语言领域的目标强调了幼儿对阅读的 “情感 态度”, 我们可以看到阅读目标中首要的目标是 “喜欢”, 这就告诉我们, 幼儿园的早期阅读活动重在阅 读兴趣的培养, 只有幼儿的阅读兴趣被激发了, 幼儿喜欢阅读, 才能在这其中获得种种发展. 长期以来, 一些幼儿园的早期阅读对此是忽略的, 很多教师只是教幼儿如何阅读, 而没有让幼儿喜欢上阅读. 3 ~8 岁是儿童早期阅读的关键期, 教育者要把握这个发展的时机. 如何培养幼儿对阅读的兴趣、 让幼儿喜欢阅读呢? 笔者尝试在大班阶段从阅读游戏化入手, 使阅读 内容更贴近生活、 更生动一些、 更有趣一点, 阅读活动的形式更多样一点; 使幼儿运用多种感官探究、 交往和表现的机会更多一些, 幼儿的自主性和创造性更充分一些. [1 ] 在此, 笔者以早期阅读活动 “贪吃的 哈罗德” 为例, 将幼儿园早期阅读游戏化和幼儿的学习品质培养相结合, 以探索通过阅读游戏化教学培 养幼儿的阅读兴趣, 促进幼儿学习品质和阅读知识技能、 能力和谐发展的有效途径, 希望对广大的幼教 工作者有所启发.

一、阅读内容生活化,激发幼儿的阅读兴趣

选择适合幼儿阅读的学习内容, 是当前幼儿园阅读教育的一个关键问题. 的确, 高质量的图画书, 它完美地结合了色彩、 线条和文学语言、 教育语言, 为幼儿提供了综合审美意象, 可以多维度地帮助幼 儿在阅读中获得全面发展. [2] 所以, 教师应寻找适合幼儿阅读的、 体现生活内容的图画书. 适合大班幼儿 阅读的图画书有什么特点呢? 笔者认为, 大班幼儿阅读的图画书中的角色要有动态感, 情节要跌宕起伏, 能激发幼儿的想象, 诱发幼儿的好奇心; 图画书的内容, 幼儿可以自然地运用形象语言等进行讲述、 创 编; 内容丰富、 有趣, 贴近幼儿生活; 有创意的内容、 哲理情思、 表现形式等等. 图画书 《贪吃的哈罗 德》 阅读内容生动、 有趣, 贴近生活, 想象天马行空. “哈罗德” (蛇), 它的身体占据了书本每一页的全 页, 形象大而可爱. 图画书中其他的角色也是幼儿耳熟能详的形象, 幼儿可以基于生活经验进行阅读, 让阅读过程顺利完成. 《贪吃的哈罗德》 的第一部分突出了蛇吃食物的特点及被吃动物的形象特点, 哈罗 德吃完动物后身体的变化, 即它的肚子上出现了动物形象的轮廓, 带有悬念, 充满了天真的趣味, 可以 激发幼儿的好奇心. 第二部分, 情节发生转折, 动物们居然在 “哈罗德” 的肚子里睡着了, “哈罗德” 也睡着了. 图画书的最后部分, 故事情节又因一只小虫子的出现发生了戏剧性的变化. 图画书中的文字简 单、 句子短小, 图画和文字各自发挥自己的表达优势, 相互整合, 浑然一体, 共同创造一个阅读的世界, 吸引幼儿想象、 探究, 从而激发幼儿的阅读兴趣. 正如日本图画书推广人松居直说: 图画书不是教科书, 不是问题集, 图画书是让孩子高兴的东西. 一边看书, 一边沉浸在幻想的时刻, 是幼小的孩子和图画书世界成为一体的真正的读书的时间. 那些利 用图画书教孩子认字, 急着让孩子认读书上文字的大人们, 则在剥夺孩子们从图画书中得到的乐趣. 选 择一本高质量的、 生活化的图画书, 是充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣的前提. 经由好奇心的 激发, 幼儿进而通过主观努力而最终收获成长的快乐, 开启一场心灵的阅读、 一场心灵的旅行.

二、阅读形式多样化,支持幼儿的阅读兴趣

让单一的文学作品的阅读形式变得更加多样化, 教师可为每个幼儿准备人手一本的小书、 书袋、 书 签、 记录表等, 供幼儿自主阅读; 还可制作一本供全体幼儿进行集体阅读的大图书; 随着多媒体的普及, 很多的幼儿园安装了电子白板, 可以将书本拍照制作成课件或是动画, 在电子白板上进行电子阅读, 并 正确处理好利用电子媒体和运用传统阅读形式的关系. 笔者开展早期阅读活动 “贪吃的哈罗德” 时, 并不是从讲故事、 理解故事入手, 而是从自主阅读开 始. 小书为幼儿的自主阅读提供了保证, 笔者先让幼儿带着指向性的问题深入细致地阅读 “哈罗德” 身 体变化部分. 大班幼儿已有一定的自主阅读的经验, 自主阅读可帮助幼儿掌握翻图书的方法, 让幼儿在 看书过程中自己感受、 体会, 不断获得独立阅读的经验. 书袋方便幼儿取放小书, 也使幼儿在潜移默化 中有了保护书的意识. 教师还为幼儿准备了随手可得的落叶作为书签, 要求幼儿在看不懂的地方放片书 签做记号. 这有助于教师及时了解幼儿的阅读情况, 为一起进入集体阅读阶段做准备. 在完成自主阅读 之后, 就进入了集体阅读电子书环节, 先集体阅读图画书的第一部分, 帮助幼儿梳理自主阅读的内容. 在集体阅读中, 笔者将 “哈罗德” 吃 “兔子” “ 狮子” 后形态变化等放大, 这样可以让幼儿更好地观察到 图片的细节部分, 能够让图书更加生动地展现在幼儿的面前; 然后集体阅读第二部分, 让幼儿想象动物 们在 “肚子” 里的状态, 与同伴一起探讨、 交流. 在随后的完整阅读环节, 笔者使用阅读大书引导幼儿 集体欣赏阅读. 幼儿一起围在教师的周围, 教师带领幼儿阅读, 营造良好的阅读氛围. 幼儿从教师的提 问中、 讲述中、 翻书的动作中、 翻书声中了解阅读的方法, 让幼儿体验与同伴、 教师一起看大书的乐趣. 小书、 大书具有很强的操作性, 在阅读图画书时, 手指、 眼睛与图画书的亲密接触, 更能激发幼儿的阅 读兴趣, 培养幼儿的阅读习惯, 让幼儿在翻页时能适当停顿, 稍做猜想后再翻过去, 发现出其不意的新 奇, 完美体现 “翻页的艺术”. 在大班早期阅读活动中, 教师采用个体探究到集体质疑的碰撞, 把个体的质疑、 猜测与集体分享、 探讨结合, 寻找问题的答案, 引导幼儿在完整的欣赏阅读中, 找到自己认为的书中最有趣的部分. 多种 阅读形式引导幼儿多角度地去观察画面, 推测故事情节. 此时, 幼儿与同伴、 教师组成了 “学习共同 体”, 教师与幼儿共读图画书为两代人之间文化传递与精神交流搭起了桥梁. 成人与儿童一起进入故事世 界, 共同获得精神体验. 这种体验是儿童快乐一生的珍贵源头, 是儿童心灵成长的神奇力量. [3] 这也是 《指南》 中语言领域的 “教育建议” 指出的: “经常抽时间与幼儿一起看图书、 讲故事” “激发幼儿的阅读 兴趣, 培养阅读习惯”. 这就是以 “读” 品趣的阅读方式, 进一步支持了幼儿的阅读兴趣. 幼儿在阅读过 程中体验了阅读的快乐, 并养成认真专注、 敢于探究的良好学习品质.

三、阅读方式游戏化,增强幼儿的阅读兴趣

在成人的眼里, 书是用来看的, 而在孩子们的眼里, 什么都是可以用来玩的, 书也一样. 所以, 幼 儿最初的阅读, 只是一种玩, “在玩中学, 玩中求发展” [4] . 游戏化是幼儿教育的重要特点, 游戏是幼儿最好的学习形式, 早期阅读活动也不例外. 因此, 教师要有游戏化阅读观念. 要怎么引导幼儿玩出精彩, 那就是教师们的本领了. 教师可以通过巧妙的设计, 在对图画书进行解读后, 将图画书中可操作的部分, 自发地转化成幼儿的游戏, 让幼儿在享受游戏快乐的过程中获得知识、 增长能力. 这里, “教师的教学过 程” 和 “幼儿的游戏过程” 合二为一, 不仅让教学变得轻松有趣, 更大大增强孩子们的阅读兴趣. [5 ] 如何 改变阅读的方式, 把阅读转化成游戏一样好玩呢? 在解读 《贪吃的哈罗德》 过程中, 为帮助幼儿在图画书与已有经验之间建立联系, 笔者提供了与图 画书有关的玩具, 这些玩具可以成为幼儿接下来游戏的 “引子”. 幼儿可以通过玩与图画书相关的玩具, 使故事阅读由抽象变成具体, 从而降低图画书中有关抽象内容认知方面的负担. 笔者采用袜偶操作游戏 的形式导入活动, 吸引幼儿的注意力, 并且通过观察, 帮助幼儿理解蛇吃东西的特点和吃完东西后蛇身 体发生的变化. 在这里, 笔者利用游戏增强幼儿参与阅读活动的兴趣, 将游戏作为阅读的引子, 将阅读 作为游戏后的延伸. 在解读完 《贪吃的哈罗德》 后, 将图画书中蛇挨个儿吞下动物的内容拓展成有趣的 “蛇找食” 的小组操作游戏, 让幼儿观察玩具模型和操作袜偶, 通过亲身参与进一步体验蛇的身体变化, 感受图画书的有趣与诙谐. 又如, 在解读完 《贪吃的哈罗德》 后, 利用幼儿喜欢玩捉迷藏游戏的特点, 将图画书 “哈罗德吃食” “动物们睡觉” “动物们被喷出” 的内容拓展成集体的体育游戏、 角色游戏、 音 乐游戏相结合的形式, 提供了长 8 米、 直径 80 厘米的布袋, 挂在 “哈罗德” 的背后, 营造 “蛇肚子” 的 游戏情境, 在音乐的指令下, 幼儿扮演各种动物钻进 “蛇肚子” 里, 摆出各种睡觉的姿势进入睡觉状态, 布袋上也呈现出不同的 “睡姿” 的大概轮廓. 在柔和音乐渲染中, 幼儿可以 “重游” 故事, “重游” 自己 在故事阅读时有疑问的地方, 感受图画书无限的幽默感, 体验游戏的快乐. 游戏增强了幼儿阅读的兴趣. 越是年龄小的孩子, 教师越要把阅读的方式变得像游戏一样好玩. 体验快乐是幼儿阅读的主要吸引 力, 只有让幼儿充分体验参与其中的快乐, 体验过程的快乐, 才能把强迫阅读转化成为一种主动行为的 自然阅读, 幼儿才能做到喜欢阅读、 充分阅读, 增强幼儿的阅读兴趣. 这种以 “玩” 增趣的阅读方式, 可以帮助幼儿养成积极主动、 敢于尝试的良好学习品质. 正如新西兰图画书研究专家多罗西•怀特在 《关于孩子的书》 中说的那样: “图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书. 一个孩子能否从图画书阅 读中体会到快乐, 将决定他一生是否喜欢读书.”

四、阅读延伸深层化,延续幼儿的阅读兴趣

一个精彩的早期阅读活动并不会因为故事的结束、 时间的结束而结束. 在活动结束时, 教师为幼儿 巧设一个伏笔, 即根据本次活动的内容提出一系列相关发散性问题, 由幼儿深层次挖掘该活动的探究价 值, 从而延续幼儿对阅读活动的兴趣, 改变以往延伸活动内容单一、 存于表面的现象. 正如 《指南》 语 言领域的 “教育建议” 中指出的 “在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”. 《贪吃的哈罗德》 中 “哈罗德” 肚子里的动物们全部被喷到了马戏团. 在活动结束时, 教师提出发散 幼儿思维、 发展幼儿想象和创造力的问题: “哈罗德的肚子空空的了, 它还会遇上谁? 它的身体又会发生 怎么样的变化呢?” 把此活动延伸到美工区中, 让幼儿带着问题进行新的探究. 幼儿迫不及待地在美工区 里, 用自己的方式续编 《贪吃的哈罗德》 图画书, 积极动脑、 动手, 充分发挥想象, 大胆绘画出 “哈罗 德” 身体的变化形态. 教师再根据幼儿的讲述, 引导幼儿按顺序将绘画编页装订成书本, 一本有趣的图 画书制作完成后, 幼儿一起交流制作的经验, 分享、 阅读自制的图画书. 一本本自制的图书吸引了幼儿 的眼球, 延续了幼儿对图画书的阅读兴趣. 幼儿爱上图书, 更加喜欢上阅读, 体验到阅读的乐趣. 幼儿丰富的想象是伴随着有效的问题而扩散的, 因此要给幼儿创作充分的表达和交流的机会, 把图 画书的内涵无限地延伸, 让幼儿在想象中调动已有的生活经验、 知识经验, 倾注更大的热情. 一边讨论 一边创作的形式可以让幼儿对图画书产生更深厚的兴趣, 延续对图画书阅读的兴趣. 这就是以 “做” 续 趣的阅读方式, 可以帮助幼儿养成乐于想象、 创造的良好学习品质.

《指南》 说明部分指出: “忽视幼儿学习品质培养, 单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的.” 兴趣是最好的老师, 幼儿对阅读的兴趣可以在专门的早期阅读活动中予以培养, 这需要教师拥有一颗童 心, 保持一份童趣, 让幼儿用活动中的自主尝试与发现取代静坐中的听从说教, 用好奇与思考取代接受 现成知识的灌输, 而不是让他们沉浸于符号世界的逻辑推演和所谓科学理性的精准解答之中. [6] 早期阅读 的功能不只在提高阅读理解能力、 具有初步的书面表达技能, 更重要的在于通过阅读来帮助幼儿形成健 康、 积极的生活、 学习态度和习惯. 我们要珍视幼儿的兴趣、 需要, 从阅读游戏化入手, 帮助幼儿体验 阅读的快乐, 逐渐引导幼儿形成喜欢阅读、 热爱阅读、 期待阅读的情感态度. 在积极主动的阅读过程中, 幼儿渐渐养成认真、 专注、 自主, 敢于探究和尝试、 乐于想象和创造的学习品质, 自然而然地为其提高 阅读理解能力和培养书写愿望和技能打下良好的基础.

参考文献
[1]李季湄,冯晓霞.《3—6 岁儿童学习与发展指南》解读 [M].北京:人民教育出版社,20 1 3.
[2]郑荔.图画书,心灵的力量 [J].幼儿教育 (教育科学),200 9,(1 2).
[3]李建岚.阅之旅:幼儿园经典绘本课程实践 [M].宁波:宁波出版社,20 1 4.
[4]徐则民.如何设计和实施教学游戏———从教学游戏 “真真假假猜世博” “猜猜乐”谈起 [J].幼儿教育,20 1 0, (1 0). [5]丁海东.让游戏精神贯穿教育教学 [J].幼儿教育,2008,(1 9).

主页 |关于我们 |财经论文 |教学论文 |发表流程
收缩
  • 电话咨询

  • 15852238543
  • 分享本站