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以绘本剧表演为媒介发展小班幼儿语言表达能力

日期:2018-11-20 20:39|来源:未知
绘本作为一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品, 具有贴近幼儿 生活、 艺术性与文学性相互融合、 文字与绘画和谐共处等特点, 能唤起幼儿阅读的愿望. 由绘本改编的 绘本剧表演是一种综合运用了多种手段的艺术表现形式, 它以创造性的语言来表达绘本主题, 通过剧情 的推进和角色动作、 表情、 对话的高度个性化表现, 营造出轻松愉快的语言环境, 让幼儿敢说、 想说、 爱说, 从而达到发展幼儿语言表达能力的目的. 小班幼儿由于年龄特点以及认知水平有限, 在语言表达上还不完整. 有关研究证明, 儿童从出生起 就获得了学习人类语言的条件, 3~6 岁是儿童语言学习的关键期, 因此对小班幼儿进行语言表达能力的 培养是很有必要的. 为此, 我们开展了以绘本剧表演为媒介发展小班幼儿语言表达能力的实践研究并有 所收获.

一、选择适宜的绘本是开展绘本剧表演的前提

不是所有的绘本都符合绘本剧表演的需要. 绘本剧对绘本的选择有不同的侧重, 包括两个方面: 一 是有戏剧情节变化, 有故事, 有起承转合; 二是有一定的角色数量, 让参与的幼儿都有戏演. 小班幼儿 的年龄特点决定了他们喜欢的绘本故事要贴近他们的生活, 内容短小有趣, 最好有重复的情节; 绘本中 的角色特点简单, 有重复的语言, 适合幼儿在发现、 模仿的基础上深入阅读; 有一定的悬念和猜想, 可 吸引幼儿主动探索和想象. 针对这些特点, 我们选择了 《小兔乖乖》 《拔萝卜》 《三只蝴蝶》 《小河马的 牙》 《毛毛虫变蝴蝶》 《三只熊》 等语言简单、 重复, 场景单一, 主要形象以可爱动物为主的绘本进行 改编.

二、采用多种形式引导幼儿充分理解并体验绘本中的角色,为提升小班幼儿的语言表达能力做好铺垫

首先, 利用绘本课件、 绘本动画为幼儿大胆表现角色语言做好准备. 如将绘本制作成 PPT , 引导幼 儿欣赏, 帮助幼儿理解故事的来龙去脉; 播放与绘本故事有关的动画片, 鼓励幼儿学习故事中角色的 语言. 其次, 按照绘本的主题脉络将绘本内容分割, 设计成几个表演剧幕. 教师可与幼儿一起讨论每一幕 的具体内容, 并用图文结合的方式记录下来; 或者用画图、 贴图填空等方式帮助幼儿把创编的内容记录 下来; 还可以引导幼儿选择自己喜欢的剧幕, 回家在父母的帮助下进行角色语言的创编. 再次, 结合领域活动, 引导幼儿通过前期经验的学习为丰富角色语言做好铺垫. 如在绘本剧表演 “拔萝卜” 中, 我们通过科学活动引导幼儿事先了解了植物生长的过程. 在之后的表演中, 他们根据已有 的知识经验, 用动作和语言来表现萝卜长大的过程. 如扮演 “萝卜” 的幼儿边做动作边说 “我们长出叶 子了” “我们喝了很多水了” “我们的身体越来越大了” 我们还结合区域活动制作了精美的桌面操作 材料, 让幼儿通过玩玩、 讲讲, 继续巩固 《拔萝卜》 的故事情节, 并能正确、 完整表述句式 “×××, 快快来, 快来帮我们拔萝卜”.

最后, 引导幼儿理解绘本故事内涵. 在幼儿了解故事内容的基础上, 引导幼儿思考故事中蕴含的道 理, 将道理加以总结提升. 如在 《拔萝卜》 绘本阅读中, 幼儿懂得了 “只要大家齐心协力, 一切困难终 将解决, 团结就是胜利”; 而在 《小兔乖乖》 绘本阅读中, 幼儿知道了 “在生活中要分辨好人和坏人, 不 能跟陌生人走” 的道理. 幼儿将这些深奥的道理转化为自己的语言进行表演时, 其语言表达能力又得到 了进一步的提高.

三、循序渐进地引导,培养小班幼儿的语言表达能力

根据小班幼儿的语言发展特点, 我们分阶段制定指导目标, 有针对性地进行引导, 使小班幼儿的语 言表达水平得到了进一步提高.

(一) 引导幼儿参与绘本剧剧本的创作, 让幼儿的语言表达更加大胆 剧本是绘本剧表演的开端, 也是最基础的工作. 在以往的表演中, 剧本的创作通常是由教师完成的, 但我们发现, 只要引导得当, 幼儿完全可以参与绘本剧的剧本创作. 这样不但能发展幼儿的语言表达能 力, 还能增强幼儿的自信心. 如绘本剧 “小河马的牙” 中, 小动物给小河马送生日礼物时说了一句话: “小河马, 祝你生日快乐! 这是我送给你的礼物.” 针对小班幼儿的年龄特点, 我们引导幼儿将原台词中 的 “礼物” 一词进行替换, 鼓励他们根据自己的生活经验创编出不同的 “礼物” 来. 幼儿在已有经验的 支持下, 创编出了大量的词语, 如 “花雨伞” “巧克力” “水晶糖” “酸梅果” 等. 在活动中, 幼儿使用了 自己创作的语言进行表演, 既大大地提高了表演的兴趣, 又丰富了自身的词汇量.

(二) 引导幼儿能有目的地选择道具进行装扮, 初步表现角色的语言、 动作 绘本剧 “小兔乖乖” 刚开始表演时, 我们在和幼儿阅读绘本的基础上梳理了绘本的内容, 帮助幼儿 掌握故事概况, 便于幼儿进一步理解绘本故事发生的起因、 经过、 转折和结局. 在表演的过程中, 道具 的投放给表演带来了一定的障碍. 例如, 在投放三只小兔的道具时, 我们没有考虑到角色与角色之间的 不同, 使用了统一的小兔头饰, 导致兔妈妈分不清三只小兔谁是红眼睛、 谁是长耳朵、 谁是短尾巴. 针 对这一问题, 我们在游戏的讲评中组织全班幼儿开展了一场关于 “分配角色” 的讨论, 一起商讨解决的 方法. 在和幼儿商讨的基础上, 我们对三只小兔的道具做了较大幅度的更改, 使角色的特征能在头饰、 配饰上明显地体现出来, 充分发挥道具本身的暗示作用, 使角色分配变得简单, 使角色特征显而易见. 慢慢地, 幼儿能完整地表演故事, 并能根据角色的特征丰富一些动作、 语言, 让每个角色都富有生命力.

(三) 进一步丰富绘本内容, 投放辅助表演材料, 鼓励幼儿在表演中与同伴交流、 互动 教师从细节入手, 以提问和探讨的形式引导幼儿丰富绘本内容, 创编新剧本. 依据时间、 地点、 人 物的线索, 教师与幼儿讨论角色出场的场景以及人物会做些什么、 说些什么等各种细节, 让幼儿明白为 什么故事会这样发展, 人物当时的心理活动是怎样的, 根据这样的心理活动又会引发怎样的外在表现 (包括言语表达及相应表情和动作). [案例]“拔萝卜” 教师:“老爷爷要去种萝卜了,想想老爷爷出门前会和家里人说些什么呢?” 幼儿:“今天天气很好,我要去种萝卜.” “我要种萝卜去了,再见!”“我去种萝卜了,一会就回来.” “我会给你们带大萝卜回来的.” 教师:“那么老爷爷说话时的语气和表情会是怎样的?” 幼儿:“声音粗粗的.”“高兴.”“快乐.”“笑眯眯的样子.” 教师:“我们要怎么表演才像 《拔萝卜》里的老爷爷?” 幼儿:“老爷爷有胡子,可以摸摸胡子.”“老爷爷年纪大了要弯着腰.”“老爷爷走路要慢些.” 教师:“老爷爷出场的时候,要带些什么道具?”

幼儿:“老爷爷的肩上扛着锄头.”“手里拿着种子.”“还可以拿着水壶.” 幼儿结合自己的生活经验以及情感经验, 感受绘本中的角色, 最终能用自己的语言、 表情和动作再 现角色. (四) 尝试自主创设游戏情境, 投放新的角色表演道具, 引导幼儿大胆表现角色新的行为特点、 语言 特点 在绘本剧表演后期, 我们还打破了绘本故事本身的框架, 投放了一些新的角色道具, 鼓励幼儿大胆、 合理地拓展故事情节. 如在 “小兔乖乖” 绘本剧表演中, 为避免小兔子在等妈妈回家的情节中出现消极 等待的现象, 我们创设了小兔家的游戏场景. 活动前我们围绕 “兔妈妈不在家的时候, 小兔子们会在家 里做什么?” 进行了讨论, 幼儿纷纷发表意见: “长耳朵可以在家里玩玩具!” “短尾巴可以在家里画画 呀!” “红眼睛可以在家里睡觉!” “它们还可以在家里看书!” 这七嘴八舌的讨论使每个角色瞬间变得 有事可做了. 我们及时肯定了幼儿的想法, 并在小兔家投放了相应的玩具、 书籍、 小床等道具. 通过观 察我们发现, 幼儿完全沉浸在自娱自乐的情境中, 不但能创造性地表现角色的行为特点, 还进一步丰富 了角色间的语言交流.

四、多元化开展绘本剧表演,鼓励幼儿大胆表现,进一步提高小班幼儿的语言表达能力

(一) 说唱、 配乐结合, 为绘本剧表演增添色彩 单纯的语言表演会使整个过程显得枯燥乏味, 如果在表演中穿插音乐说唱, 则会使绘本剧表演的表 现力更加丰富和充满活力. 例如, 在 “拔萝卜” 绘本剧表演中, 幼儿在表演老公公去地里种萝卜时, 就 用上了 《王老先生有块地》 这首歌曲. “老公公” 一边给萝卜除草、 浇水, 一边唱: “老公公呀有块地, 咿呀咿呀哟. 他在地里种萝卜, 咿呀咿呀哟.” 在表现大萝卜生长的剧情时, 我们将 《逛公园》 的曲子拿 来用, 添加了 “萝卜” 说的话, 引导幼儿把它唱了出来: “我们越长越大, 我们越长越大, 长成大大的、 甜甜的萝卜.” 幼儿还创编了有趣的肢体动作, 如在 “毛毛虫变蝴蝶” 绘本剧表演中, 毛毛虫醒来迎着太 阳做早操这一段表演, 原设计中幼儿只是听着音乐做相应的点头、 扭腰的动作, 整个表演显得比较枯燥. 在研讨后, 我们引导幼儿把毛毛虫做操的动作改编成朗朗上口的儿歌, 鼓励幼儿根据背景音乐的节奏边 做动作边念儿歌: “我是一只毛毛虫, 每天出门扭一扭, 看见叶子哈哈笑, 大口大口全吃掉, 吃完一起做 早操, 嘿咻嘿咻抬一抬, 哗啦哗啦踢一踢, 噼啪噼啪跳一跳, 毛毛虫就长大了.” 有了音乐和语言的配 合, 幼儿的表演更加地大胆、 自如.。

(二) 亲子绘本剧的展示, 让绘本剧表演绽放光彩 亲子绘本剧展示是最受幼儿欢迎的, 幼儿不但可以和爸爸妈妈一起动手制作表演道具, 还可以一起 体验表演的乐趣. 我们将表演过程录像, 让幼儿欣赏、 评价, 提高其鉴赏能力, 增加其成就感. 通过亲 子绘本剧展演活动, 幼儿进一步提高了语言表达能力, 并进一步养成自信、 勇敢、 大方的个性. 随着绘本剧表演的开展, 幼儿在轻松有趣的游戏氛围中反复表演绘本故事, 不仅丰富了口语经验, 而且形成了与书对话的经验, 培养了用口头语言经验来表达书面阅读内容的能力. 我们还发现他们积累 了许多规范、 优美、 生动的词汇, 语言水平和口语交际的能力也得到了提高, 同时还锻炼了形体表演能 力. 在绘本剧表演中, 幼儿是快乐的, 他们与同伴互相交流, 深深地体会到绘本剧表演的乐趣, 体会到 成功的欢乐.

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