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幼儿园教育活动中生成性教学存在的误区及对策

日期:2018-11-28 21:30|来源:未知
一、研究的缘起———问题的提出

(一) 生成性教学是新课程改革的核心理念 传统的教学过于机械化和程序化, 过分强调教 学参考书的指引作用, 注重教师的主导地位, 忽视 学生的主体地位, 使课堂教学失去创造力和活力。 新一轮课程改革中生成性教学理念应运而生, 不仅 关注学生知识的获取, 更加重视学生主体性价值的 实现和自我成长。 作为生成性教学的参与者和推动 者———教师, 内化和吸收生成性教学的相关理念, 切实参与生成性教学, 至关重要。

(二) 《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (以下简 称 《纲要》 ) 的内在要求 《纲要》 指出: “善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中所隐含的教育价值, 把握时机, 积极引导。” “关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏 感地察觉他们的需要, 及时以适当的方式应答, 形 成合作探究式的师幼互动。” 长久以来, 幼儿教师 在教育活动中往往会忽略幼儿的兴趣和爱好, 导致 错失较多良好的教育契机。 《纲要》 的实践, 为生 成性教学提供了更好的政策导向和理论支持, 为教 师在教育活动中遇到困惑提供了思考和解决的方向。

(三) 解决幼儿园教育活动中生成性教学存在 问题的需要 幼儿园教育活动中, 部分教师过于重视预先设 计的教案或计划, 使得教育活动成了他们自导自演 的舞台。 一些教师的生成性教学意识淡薄, 完全按 照预设计划进行教学, 对教育活动中出现的偶发事 件不予回应或者敷衍应对, 使得幼儿的主动学习变 成了被动接受。 有的教师对生成的理解有失偏颇, 盲目生成甚至舍本逐末、 过分追求形式等。

二、幼儿园教育活动中生成性教学存在的误区

(一) 偏离教学目标, 随意生成 所谓随意生成是指教师在教学中不顾教学目标 与学科内容的特点, 对生成缺乏明确的目标导向, 并将其随意化、 简单化处理的行为。 对于幼儿漫无 目的的言行, 教师要把幼儿及时引入预设轨道, 对 于幼儿片面的理解和认识给予及时纠正, 避免不着 边际的、 无效问题的生成。

[案例一]

大班语言活动中在解读 《狐狸和乌 鸦》的绘本故事时,教师请幼儿谈一谈对两个角色 的看法. 幼儿
A:狐狸非常了解乌鸦的心理,很会对乌 鸦说好话,但是那些话是假的. 幼儿
B:我喜欢狐狸,他真是太聪明了,通过 说假话,得到了美味的肉. 幼儿
C:狐狸身上有很多优点,懂得动脑筋. 幼儿
D:狐狸有智慧. …… 教师:非常好,小朋友们的见解真是独特! 幼儿对狐狸的理解多种多样, 这些理解看似有 些道理但其实是对文本主导价值观的一种扭曲和误 解。
    狐狸通 过 花 言 巧 语, 用 狡 猾 的 手 段 骗 乌 鸦 张 口, 明明是投机取巧、 别有用心、 做坏事。 幼儿园 新的课程教学改革特别强调生成性教学的内容必须 以文本的主旨和价值取向为基础, 所以在生成性教 学时, 教师要把握文本内容的价值取向, 在充分发 挥幼儿想象力的同时不误解文本, 避免出现失控的 局面。

(二) 控制教学过程, 虚假生成 虚假生成是 “为了生成而生成”, 教师成了一 个活动控制者。

[案例二]
圣诞节即将来临,教师发现一些幼 儿对周围发生的变化很感兴趣,于是决定生成 “美 丽的圣诞树”的手工活动,引导幼儿做出一棵美丽 的圣诞树.活动中,希彤把礼物藏到树叶里面,将 亲手画的作品贴在圣诞树上.教师看到后着急了: “礼物藏起来了,圣诞树就不好看啦! 别人都是用 礼物装饰圣诞树的.你的画不要贴在树上,要在树 叶、树枝上挂上金色的星星和彩灯等,这样装饰才 漂亮.”希彤觉得难以理解: “那我刚才辛辛苦苦画 的画怎么办? 我用树叶遮住礼物,要很聪明、爱动 脑筋的人才能拨开树叶找到这些礼物.” 幼儿创造性的自我表达, 能带给幼儿最大的满 足感。 上面的案例中, 教学过程完全由教师把控, 幼儿实质上是被动的生产者。 事实上, 教学中的生 成是一种自然、 真实状态下的展开, 幼儿的诉求应 该得到充分的表达。 我们不能追求形式上的效果却 忽视了幼儿的主体性, 违背生成的规律。

(三) 不择手段, 过度生成

[案例三]
一次公开教研活动中,突然一只蝴 蝶从窗户飞进了活动室.一个眼尖的男孩兴奋地喊 道:“呀! 好漂亮的一只蝴蝶!”所有的幼儿眼睛全 部转向这只蝴蝶,叽叽喳喳地议论起来.执教的教 师见状,说道: “孩子们,快来看,小蝴蝶也来听 课了.有哪些小朋友正在认真听课呢? 我们要好好 表现给花蝴蝶看哦!”幼儿立刻认真听起课来 …… 评课时,园长和教研员一致高度赞同教师的教育智 慧,认为这是教学的亮点和机智生成. 案例中, 教师利用幼儿的童心童趣, 成功转移 了他们的注意力, 实现了预设的教学目标。 蝴蝶是 来听课吗? 教师的策略显然带有一定程度的欺骗, 且评课的园长和其他教师却将这种欺骗的策略称之 为教育智慧。 欺骗性的教育方法, 虽然有时是善意 的, 可以获得暂时的预期效果, 但潜在的危险却是 不容忽视的。 因此, 教师处理活动偶发事件时, 除 了要思考这样做的积极效应外, 还要思考如此做是 否还蕴藏着其他不良的教育效应。

三、幼儿园教育活动中生成性教学的策略

(一) 从教师角度提出生成性教学策略
1. 把握最近发展区, 注重启发性教学 启发性 教 学 策 略 是 指 教 师 引 起 幼 儿 的 认 知 冲 突, 激发幼儿的探索欲望, 引导幼儿思考、 寻找解 决问题的策略。 教师提问的时机和引导的思路尤其 重要。 在幼儿园集体教学活动中, 教师不仅仅要备 “课”, 更要备 “幼儿”, 在开放性的情境中设置有 效问题, 灵活地调节教学思路。 [案例四]语言活动中,幼儿讨论起香蕉有没 有籽的问题.部分幼儿认为香蕉没有籽,部分幼儿 的观点却相反.教师随机生成了探讨香蕉有没有籽 的科学 活 动,启 发 幼 儿 搜 集 相 关 信 息 并 向 大 家 分 享.经过探索,幼儿统一了意见:香蕉可以开花结 籽,原始的野生香蕉有一粒粒很硬的种子,后来退 化成褐色的小点.褐色的小点就是香蕉的种子. 案例中, 教师及时关注到幼儿的兴趣, 并且鼓 励幼儿探 索。 幼 儿 在 开 动 脑 筋、 互 相 合 作 和 交 流 中, 获得了 香 蕉 的 相 关 经 验。 幼 儿 的 潜 力 是 无 穷 的, 教师的重要任务之一就是要给幼儿搭建支架, 为他们创造发展的空间, 让他们在原有的水平上得 到进步。

2. 捕捉教学契机, 发挥教育机智 生成性教学要求教师将非预期事件并视为一种 常态, 将这些意外事件吸收到教学中来, 随机生成 有教育价值的课程。 [案例五]语言活动中,教师讲述故事 《我是 有生命的》时,一只小鸟突然破窗而入,在教室里 面盘旋.幼儿被这突如其来的小鸟吸引了,感到十 分好奇.教师很快意识到这也许是一个很好的教学 资源,于是对幼儿说: “小朋友们,小鸟让我们感 受到了生命的顽强,我们应该感谢这只小鸟,大家 有什么话想对这只小鸟说吗? ”幼儿积极开动脑筋, 争先恐后表达自己的想法. 正如后现代主义代表人物小威廉姆 •E. 多尔 (WilliamE.Doll) 所说:“后现代课程是生成的, 而 非预先界定的。 它并不意味着某种绝对真理, 相反 却赋予了每个人探究与理解的权利。” 幼儿园教育 活动不可能完全按照教师的预设方案进行, 可能会 因为各种不确定因素导致教学的中断, 这时候就需 要教师 充 分 发 挥 教 学 智 慧, 将 幼 儿 的 思 维 引 入 正 轨。 案例中的教师很好地发挥了自身的教学智慧, 让幼儿领悟到了生命的意义, 使课程中 “意料之外” 的事件变成 “情理之中” 的设计。
3. 用心研究幼儿, 注重行动中反思

[案例六]
区域活动时,教师发现有些幼儿在 观察影子,有的幼儿在追逐自己的影子,有的幼儿三三两两比较影子的长短.教师便决定引导幼儿一 起来探索影子:影子的颜色会不会随着时间或者不 同的物体变换呢? 一天之中,影子的长短会有什么 变化? 为什 么 会 有 影 子 的 存 在 呢? 教 师 还 预 设 了 “动物的影子”活动,让幼儿帮助影子寻找相应的 动物,进一步了解一些动物的显著特征. 案例中的教师通过观察幼儿的表现, 反思幼儿 言行背后蕴含的价值, 提取科学探索学习的元素, 将有教育价值的因素与幼儿的发展有机结合。
(二) 从幼儿角度提出生成性教学策略 1. 尊重幼儿兴趣, 主动生成 美国伊丽莎白 • 琼斯 (ElizabethJones) 和约 翰•尼莫 (JohnNimmo) 所著的 《生成课程》 中认 为: “课程是一个教育环境中实际发生的事情——— 不是理性上计划了要发生的事, 而是真正发生的事 情”, “重要的学习是针对个别学习者的需要而言而 确定的, 教师的作用是去发现儿童已经在探索的课 程主题, 而不能把自己的工作看作一个主题来做”。 教师在 观 察 幼 儿 活 动 时, 应 忠 实 地 记 录 幼 儿 的 言 行, 提取幼儿可能会感兴趣的活动内容, 顺应幼儿 的兴趣与需要, 促进其内在动机的形成。 当幼儿自 主意愿的表达、 自主行为的表现与教师预设的计划 和意愿 不 一 致 时, 教 师 可 以 适 当 放 宽 固 定 化 的 规 则, 生成新的教学内容, 从而满足幼儿自我探索的 愿望。 2. 把握幼儿的学习特点, 机智生成 [案例七]冬天到了,幼儿到幼儿园后喜欢把衣 服胡乱放在桌子上.一次活动中,教师带领幼儿玩 “我来做你来学”游戏时,幼儿兴趣高涨,积极地 模仿教师的每一个动作.教师突发奇想,一边叠衣 服一边说:“我来做你来学.”幼儿们积极回应: “我 就跟你这样做.”为了让幼儿保持对叠衣服的兴趣, 教师创编歌曲,随着 “关上一扇门” “关上两扇门” “叠一叠,理一理,我的衣服真整齐”,幼儿重复教 师的动作和话语,愉快地学会了叠衣服的方法. 模仿是幼儿学习的特征和重要方式。 教师针对 幼儿生活中不善于整理衣服的现象, 机智地生成整 理衣服的游戏, 引导幼儿在游戏中学会了叠衣服, 掌握了一定的技能。 3.提取幼儿活动中有 教 育 价 值 的 因 素, 灵 活 生成 教师要善于结合幼儿学习的游戏性和生活性特 点, 在日常活动中提取有教育价值的因素, 形成生 成性教学。 [案例八]午餐时间,教师发现有些幼儿挑食、 不好好吃饭,于是创设了 “食物宝宝来做客”的情 境.每次吃饭前,教师都会以 “食物宝宝”的口吻 和幼儿对话: “小朋友们,我特别喜欢你们的小肚 子,欢迎我到你的小肚子做客吗?”教师通过讲述 《好小好小的兔小弟》的故事,使幼儿了解偏食的 坏处,懂得吃饭要注重营养均衡全面.教师还开展 了一次 “食物展览会”的活动,让每个幼儿可以用 自己喜欢的食物道具,向其他幼儿介绍自己知道的 食物知识.教师从幼儿日常生活中提取有教育价值 的因素,生 成 系 列 活 动,加 深 了 幼 儿 对 食 物 的 认 识,培养他们对食物的感情并养成良好的进餐习惯. 案例中的教师对一些教育现象没有形成司空见 惯的思维模式, 而是积极思考, 做教育活动的有心 人, 生成了有效的教育活动。 活动中, 教师充分尊 重幼儿的学习特点, 注重活动的趣味性。 生成性教学的策略要以幼儿为中心, 切切实实 遵从 “一切为了幼儿、 为了幼儿一切” 的宗旨。 教 师在平时的教学实践过程中, 要学会自我反思, 总 结生成性教学的策略, 优化幼儿教学效果, 实现自身的 专业成长。

参考文献
[1]谢丽娜.生成性教学的失范与规范 [J].教育科学 论坛,2012,(9).
[2]〔美〕小威廉姆•E.多尔.后现代课程观 [M].王 红宇,译,北京:教育科学出版社,2015.
[3]伊丽莎白•琼斯,约翰•尼莫.生成课程 [M].周 欣等,译.上海:华东师范大学出版社,2004.
[4]冯莉莉.生成性教学中的教师角色研究 [D].湖南 师范大学,2014.
[5]吴睿珍.大学课堂中生成性教学研究 [D].河南师 范大学,2013

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