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浅析生活教育背景下教师教学语言对幼儿美术活动效果的影响

日期:2018-11-29 21:27|来源:未知
教师在幼儿园艺术教育过程中所扮演的是条件和机会的创造者 、 活动的引导者的角色 。 作为引导者 , 教师最常用的工具就是语言 。 语言除了作为交流的工具外 ,还具有艺术之美 。 苏霍姆林斯基说过 : “教师 讲的话带有美的色彩 ,这是一把最精致的钥匙 。 它不仅开发情绪记忆 ,而且深入大脑最隐蔽的角落 。” 教 师在艺术教育中的美丽语言 ,将带给幼儿最直观与深刻的感受 。 笔者针对教师的教学语言对大班幼儿美 术活动效果的影响进行了调查研究 ,旨在发现问题 ,并在此基础上提出相应的建议 。

一 、 研究对象 、 方法和步骤

(一) 研究对象 本研究的研究对象是漳州招商局经济技术开发区实验幼儿园大一班 30 名幼儿 。
(二) 研究方法 本研究的主要研究方法有观察分析法 、 文献研究法 。
1. 观察分析法 :在美术教育活动中有目的地对教师引导语及其产生的效果进行观察 、 记录 。
2. 文献研究法 :收集相关信息资料 ,为本文提供理论依据 。
(三) 研究步骤
1. 教师在常规美术活动中有目的地进行观察 、 记录 ,并分析问题 。
2. 教师根据发现的问题 ,有目的地设置条件 ,进行试验对比 ,总结经验 。 二 、 研究结果与分析 经过文献的整理与分析 ,笔者发现 ,教师的教学语言在幼儿美术活动中的作用基本可以分为三大类 : 介绍讲解的表述性语言 、 提问引导的提示性语言 、 作品分析的评价性语言 。 在幼儿园美术活动中 ,教师 的教学语言都是为更好地指导幼儿参与美术活动服务的 , 根据维果斯基 “最近发展区” 理论 , 教师的教 学语言应是幼儿学习的支架 ,它应该成为帮助幼儿进入 “最近发展区” 的一种工具 。 幼儿园开展的美术活动最终目的是 “引导幼儿学会用心灵去感受和发现美 ,用自己的方式去表现和创造 美” 。 但是 ,幼儿的感受和表达能力有限 ,教师在幼儿的美术活动中要怎样 “教” 才能不扼杀孩子的想象力 、 不限制幼儿的创造呢 ? 本研究就教师的教学语言对大班幼儿美术活动效果的影响进行实验探究 。
(一) 实验结果 1. 介绍讲解的表述性语言对幼儿艺术感受与欣赏的影响 。

[案例 1]
美术欣赏 “蒙德里安的格子画” (节选) 教师在介绍完作品后 ,开始对作者进行介绍 。
教师 : “这幅画的作者叫作 ‘彼埃 · 蒙德里安’ , 他是一个荷兰的画家 ,他是风格派运动幕后艺术家 和非具象绘画的创始者之一 。”
幼儿 : “ … … ”
教师 : “现在我来问问 ,这个作家叫什么名字 ?”
幼儿 : “ … … ”
教师 : “好 ,跟着老师说一遍 ‘彼埃 · 蒙德里安’ 。” 幼儿 :彼埃 · 蒙德里安 。

[案例 2]
美术欣赏 “倒立的人” (节选) 教师在介绍完作品后 ,开始引出作者 。 教师 : “你们猜猜这幅有趣的画 ,是谁画的呀 ?”
幼儿 1 : “你画的 。” (指老师)
幼儿 2 : “叔叔画的 。”
幼儿 3 : “画家画的 。”
教师 : “对啦 ! 是一个大画家画的 ,而且他是一个老爷爷 ,他的名字叫 ‘米罗’ 。”
幼儿 : “米罗爷爷 。” … … 活动结束后 ,幼儿围着老师问 : “米罗爷爷在哪里呀 ?” “他在干什么呀 ?” “他在中国吗 ?” … …

2. 提问引导的提示性语言对幼儿艺术表现与创造的影响 。

[案例 3]
粘贴画 “生活中的格子画” (节选) 教师介绍完生活中可以用格子装饰的物品之后 ,请幼儿动手进行格子画创作 。
教师 : “小朋友们先贴横条 ,再贴竖条 ,然后把其他颜色的色块贴进格子里 。”
幼儿 1 : “老师 ,横条是这样贴的吗 ?”
幼儿 2 : “老师 ,我竖条贴不下了 。” … … 作品讲解过程中 ,教师问幼儿的创作思路 。
幼儿 3 : “我是看老师这么贴的 。”
幼儿 4 : “我跟老师贴的一样 。”

[案例 4] 线描画 “叶子的旅行” (节选) 教师让幼儿欣赏完不同形状的叶子之后 ,开始教授线描的绘画 。
教师 : “老师这有一片小叶子 ,调皮的它爱乘着风儿旅行 。 首先它被风儿吹到了海上 ,海浪在它身上留 下了痕迹 … … 后来 ,它又被风儿吹到了沙漠里 ,小沙子在它身上留下了痕迹 … … ” 教师边讲述 ,边在范画上画出了波浪线 、 点点等线描装饰图案 。
教师 : “最后 ,小叶子被风儿吹到了城市里 ,你们猜猜它身上会留下什么痕迹 ?”
幼儿 1 : “人的痕迹 。”
幼儿 2 : “车子的痕迹 。”
教师 : “车子的痕迹是怎样的 ?” 幼儿拿起教师的笔在范画上画出了车轮的线条 。
幼儿 3 : “还有垃圾桶 。”
教师 : “垃圾桶能有怎样的痕迹呢 ?”
幼儿 3 : “圆圆的 。” … … 绘画结束后 ,教师让幼儿讲讲自己的叶子都去什么地方旅行了 。
幼儿 4 : “我的叶子去了沙漠 ,但是它遇到的是仙人掌 ,仙人掌上有刺 ,所以这片叶子上留下了刺的痕迹 。”

(二) 结果分析 从研究结果可以看出 ,教师的教学语言对大班幼儿美术活动的效果确实存在着影响 。 生活化 、 开放 式 、 有针对性的教学语言在幼儿美术活动中能够更好地促进幼儿进行艺术的欣赏与创造 。 生活化的教学语言是幼儿美术感知与欣赏的基础 。 根据马斯洛的认知理论 ,这一阶段的儿童仍依赖 于感知特征而不是内在概念 , 3 ~ 6 岁幼儿在美术活动中感知信息的获得常常依赖于教师的教学语言 。 就 如文中的案例 1 和案例 2 ,同样是对名画作者的介绍 ,一种是直白地告诉幼儿 ,幼儿不理解 ,当然所产生 的效果就是记忆不深刻 ;另一种是把画家转化成幼儿熟悉的 “爷爷” 角色 , 拉近了幼儿与画家的距离 , 符合幼儿的生活经验 ,他们能把画家转换成生活中的角色 。 高专业性的美术教学语言不符合幼儿的年龄 特点 ,超出了幼儿的认知水平 ,无法引起幼儿的兴趣与共鸣 , 所以达不到教育效果 ; 贴近幼儿生活的教 学语言能够更好地激发幼儿的兴趣 ,让幼儿主动地参与到学习中来 ,由此提高了艺术感受与欣赏的能力 。

所以 ,教师在进行美术教育的过程中 ,需要将抽象的艺术形象通过生活化的教学语言 ,转换成符合幼儿 认知特点的形象 ,这样才能让幼儿在理解的基础上进行艺术感知与表达 。 开放式的教学语言能更好地引导幼儿进行美术的表达与创造 。 在实际的教学中 , 很多教师为了使幼 儿作品达到我们成人眼中 “完美” 的效果 ,常常将美术技能以生硬的方法灌输给幼儿 。 开放式的教学语 言能够让幼儿在理解的基础上 ,将枯燥的技能技巧学习转化成自发的艺术表达 ,教师只要加以帮助和引 导即可 。 就如案例 4 中 ,教师实际是要教授线描画的一些基本方法 ,但是她在幼儿形成基本认识之后 ,引 发了幼儿的想象 。 幼儿能说出 “车轮的痕迹” “垃圾桶” 等 ,说明幼儿已经进入自己的想象空间 。 如果没 有良好的语言引导 ,那么这些波浪线 、 圆点 、 折线等绘画技巧的教授将显得枯燥无味 。 针对式的教学语言体现了尊重幼儿个体个性的原则 。
案例 5 中 ,教师似乎对每个幼儿的作品都做出了 评价 ,但是 ,评价语言太笼统 ,幼儿较难收获有效信息 。
案例 6 中 ,幼儿在教师评价的引导下 ,进入了更 深层次的思考和创作中 ,能将独特的思想和创意表现出来 。 使用具有针对性的教学语言能够更灵活地对 幼儿的表达进行反馈 ,也就是能及时地 “接住” 幼儿抛出的 “球” 。 当幼儿的需求和反馈得到回应时 ,就 能刺激他们进行更深层次的探索与创作 ,这有利于幼儿作品的再创造 。

三 、 策略与建议

(一) 教学语言应具有生活的美 ,是充满画面感 、 可操作的 ,是来源于生活 、 高于生活的 教师在幼儿园美术活动的教学中应该要更多地使用生活化语言 。 首先 ,来源于生活的语言素材才能 更好地引发幼儿的共鸣 。 其次 ,语态的生活化才能将高雅的艺术和幼儿的生活经验结合起来 。 艺术是一 项较抽象的活动 ,在美术活动中 ,常常会出现一些抽象的概念 , 即便不是抽象的概念 ,如果超出幼儿的 认知范围 ,也会让幼儿产生理解上的困难 。 所以 , 教师在对幼儿进行美术教育的时候 ,就要注意将抽象 概念用浅显易懂的语言进行表述 。 这些表述必须符合幼儿的年龄特点及认知水平 ,必须让幼儿能够透过 教师的语言形成符合认知的画面感 ,这样 ,幼儿才能借助教师的教学语言理解艺术 。 幼儿的美术活动不 论是欣赏还是创作 ,都需要有自发的一种驱动力才能推动其进行艺术表达 。 所以 ,美术活动中教师的教 学语言就是要让孩子听得懂 “是什么” 和 “怎么做” 。
(二) 教学语言应具有艺术的美 ,是充满想象 、 具有无限可能的 ,是艺术的传递 ,更是艺术的创造 艺术 “是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式” 。 每个人的认识和情绪都是不同的 ,那 在美术活动中怎样才能让幼儿更好地将他们独特的个性和创意展现出来呢 ? 教师的教学语言如果是标准 化 、 统一化的 ,那么幼儿所呈现出的作品也会是统一而缺乏个性的 ; 如果教师的引导语言能够激发幼儿 的联想与想象 ,幼儿的创作将变得有无限的可能 。 教学语言应该只起点拨和引导的作用 , 要让幼儿用自 己的方式去表达想法和创意 ,而不是起指示和规范的作用 ,用统一的标准去衡量幼儿的作品 。 “美丽” 的 教学语言 ,能让幼儿透过它进入更广阔的思维空间 , 发散出特别的 、 独一无二的想法 。 教师的教学语言 是艺术的传递 ,更是艺术的创造 。 通过此次的研究发现 ,教师的教学语言在幼儿园美术活动中具有极其重要的作用 ,它对幼儿在美术 活动中的理解 、 表达和创作具有较大的影响 。 所以 , 在生活教育的背景下 ,我们要将 “美丽” 的教学语 言运用到美术教育活动中去 ,让 “美丽” 的语言浸润幼儿园的美术活动 。

参考文献
[1] 谭秀鸾 .浅谈幼儿教师的语言艺术 [J] .基础教育研究 ,2012 , (6) .
[2] 中华人民共和国教育部 .3 ~ 6 岁儿童学习与发展指南 [M ] .北京 :首都师范大学出版社 ,2012 .
[3] 夏双双 ,黄胜 .幼儿园美术教育活动中存在的问题与策略分析 [J] .科教文汇 ,2016 .
[4] 汪梅 .基于单项深度法的幼儿园美术教学活动的研究 [D] .陕西师范大学 , 2014 .

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