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回归童趣快乐的阅读本真——谈开展快乐阅读的有效策略

日期:2018-11-29 21:30|来源:未知
当前 ,教师在 《3 ~ 6 岁儿童学习与发展指南》 (以下简称 《指南》 ) 精神的指引下 ,日益重视阅读教 育 ,但也存在轻视图画书选择与赏析而急于完成阅读任务 、 以认知和智力开发为目标达成等功利性阅读现 象 ,忽视阅读中快乐情趣的宣扬 ,偏离了幼儿阅读活动的本真 。 针对这种状况 ,教师应根据幼儿的阅读特 点 ,以阅读情趣为导向 ,回归早期阅读的童真童趣 ,在阅读活动中彰显天真烂漫 ,渲染愉悦情绪 ,贯穿童真 情怀 ,陪伴幼儿在阅读中愉悦身心 、 启迪智慧 、 激发美感 、 陶冶性情 ,在幼儿的纯真心灵中播撒热爱阅读的 种子 。

一 、 感悟童心 ,彰显阅读内容的天真烂漫

幼儿喜爱阅读首先是由情趣所引导 。 无论是成人陪伴幼儿观察生活中的符号 、 标志 , 阅读 、 讲述图 画书的内容 ,还是陪伴幼儿写写画画 ,都应洋溢着美妙的情趣 。 实践 《指南》 精神 ,需要教师感悟童心 , 走进幼儿心灵 ,理解幼儿对图画书等内容的阅读兴趣和学习需要 , 把握幼儿的生活经验和阅读水平 ,为 幼儿选择和提供丰富 、 适宜的读物 ,与幼儿一同阅读和感受内容的天真烂漫 。
(一) 以幼儿的视角和观点选择阅读内容 幼儿的视角是崭新 、 单纯 、 真诚 、 质朴的 , 幼儿的观点是大胆 、 片面 、 直率 、 美好的 。 以幼儿的视 角和观点去选择 、 分析阅读内容 , 才能真正进入幼儿的世界 , 感触幼儿的心理 , 熟知幼儿的爱好 。 犹如 图画书 《想飞的小象》 中那只可爱的小象 ,面对崭新的生活世界 , 它感觉新鲜好奇 , 单纯地希望像小鸟 一样在天空中飞翔 ,大胆地从树上 “飞” 了下来 。 教师需要转变成人权威专断的视角和以教育性为首选的陈旧观念 ,以幼儿的视角和观点选择阅读内 容 ,尊重幼儿的阅读特点和接受水平 , 真正地理解和认同幼儿的爱好 , 选择幽默风趣 、 想象驰骋 、 童真 涌现 、 充满人文关怀的阅读内容 ,尤其要让经典 、 优秀的图画书深深吸引幼儿 ,使他们陶醉于精彩的内 容和充满艺术美的画面中 ,获得良好个性品质的陶冶和人文精神的感化 。
(二) 在幼儿生活情趣上体会阅读内容 幼儿的生活情趣与家人 、 伙伴联系在一起 , 如 《逃家小兔》 《猜猜我有多爱你》 围绕亲情挚爱而展 开 , 《月亮的味道》 《贪吃的小蛇》 以 “吃” 为乐 , 为着 “吃” 展开游戏化的情节 。 一旦阅读内容涉及幼 儿亲近的家人 、 食品 、 玩具或游戏活动等 ,展现一派其乐融融的生活情趣 , 幼儿就会倍感兴奋和激动 , 阅读兴趣自然倍增 。 教师需要读懂幼儿的所感所乐 ,在阅读中更好地引发和展现幼儿的生活乐趣 ,使阅读充满欢声笑语 ; 需要转变一己之见 ,更深入地接近幼儿的生活 , 了解幼儿的家庭背景 、 生活环境和成长经历 , 把握他们的生活经验和个性差异 ,探求幼儿的阅读兴趣由何而发 、 能持续多久 、 将朝何处扩展 ; 需要准确捕捉幼 儿对阅读内容的兴趣点 ,理解和支持幼儿的阅读方式和特点 ,预设引导和助推的着眼点 。
(三) 怀着一颗童心去欣赏鉴别阅读内容 怀揣童心赏析图画书是教师必备的文学修养 ,也是一项需要不断揣摩内化和锻炼磨砺的教学基本功 。 怀揣童心 ,才能拥有与幼儿平等的视线 , 做幼儿的亲密伙伴 , 理解和赏识幼儿的天真烂漫 ,准确到位地 解读幼儿读物 。 如 ,教师以童心领悟 《逃家小兔》 中天马行空的想象 ,欣赏孩童向往外面世界和渴望亲 情关爱的心思 ,才能避免陷入因偏重识记躲藏地点和角色变化而导致无趣阅读的境地 ,更好地与幼儿一 同感受小兔子的异想天开和聪慧机智 ,体验 “爱的捉迷藏” 游戏的乐趣 。 教师需要怀揣童心去欣赏阅读画面中色彩斑斓的艺术美 , 欣赏画面所传递的活泼可爱 、 性格鲜明的 角色美和感人肺腑的情节美 ,欣赏其中朗朗上口 、 简洁生动的语言美 ; 需要以一颗童心去展开想象的翅 膀 ,把握其中所要传达的主题和感情思想 、 所要揭示的深刻寓意和教育价值 ,读懂图文并茂的真谛 ; 需 要拥抱阅读内容的多种表达风格和多元艺术魅力 ,带领幼儿开启充满童趣快乐的阅读之旅 。

二 、 营造氛围 ,渲染阅读活动的愉悦情绪

良好的阅读氛围能够有效地引发幼儿对阅读活动的积极体验 , 使阅读充满童真快乐 。 实践 《指南》 精神 ,教师需要营造良好的阅读氛围 ,创设温馨舒适的阅读环境 , 不断酝酿快乐情感 ,渲染阅读活动的 愉悦情绪 ,让幼儿置身其中 ,受到感染和熏陶 ,自然而然地产生对阅读的热爱之情 。
(一) 讲究环境创设 阅读内容的情趣需要在特定的环境中展现 。 童话般美妙的环境能够更好地烘托阅读氛围 , 更好地渲 染阅读的童趣情调 ,发挥以境传情的效果 。 如在漫天落叶飞舞 、 秋色浓郁的意境中展开 《风中的落叶》 的阅读活动 ,能极大地点燃幼儿的阅读热情 , 促使幼儿在追逐落叶 、 捡拾落叶 、 想象落叶飘落何处及将 会发生何种故事中展开别开生面的有趣阅读 。 教师需要用心创设阅读的环境 , 陪伴幼儿在宁静温馨的氛围中观赏图画书 , 聆听优美的故事 ,朗诵 抒情的诗歌 ;需要在幼儿生活环境中投放图书 、 图片 、 杂志 、 画报等丰富多彩的阅读材料 ,让幼儿接触 各种题材的阅读内容 ,受到良好的精神熏陶 ; 需要在班级创设开放式的阅读区 ,引导幼儿在阅读区开展 丰富多样的阅读活动 ,感受阅读区的惬意和美好 ,爱上阅读 。
(二) 运用多种手段 直观生动和多感官参与的教学手段能够更好地表现阅读活动的情趣 , 切合幼儿的学习特点和阅读需 求 ,引发幼儿主动地参与和全身心地投入 。 如开展阅读 《梦姐姐的花篮》 活动 ,结合课件 、 录音和 “梦 姐姐” 仙女般的角色扮演 ,形象地演绎小动物和小朋友做梦的意境 ,让幼儿直观感知 “五彩梦境” 的内 涵美 ,置身于梦幻般的美好氛围中阅读和欣赏优美的诗句 ,洋溢着快乐情趣 。 教师需要讲究手段的运用 ,有效采用多种教学手段让阅读内容的情趣直观化和形象化 ,让幼儿切身 感受 ;同时需要调动幼儿各感官参与活动 ,通过看 、 听 、 赏 、 想 、 说 、 演等多种方式感受阅读的美好氛 围 ,引发幼儿的直观学习和亲身实践 ; 在阅读中教师应善于设置悬念 ,引导幼儿在有趣的游戏中锻炼阅 读能力 ,并引发预期猜测 ,在猜测中促进幼儿积极思考和推理 ,获得自主阅读的满足 。
(三) 注重情感酝酿 阅读中伴随情感的不断外露 、 渲染和强化 , 能够切实传递阅读情趣 , 传达美好情感 。 教师需要在阅 读前 ,将阅读内容的情感内化为个人的情感 , 准确地把握阅读的情感基调 ,并反复地体会阅读中所需要 的情感 ,熟练地把握每位角色的情感变化 、 每个场景的情绪氛围 ,以及每处情节的乐趣聚焦和情绪转换 。 在开展阅读时 ,教师需要以饱满的激情和恰当的方式表达阅读内容的情感 , 调动幼儿的阅读情绪 ,感染 幼儿的心情 ;需要用语言表现不同的情感变化 ,带领幼儿与阅读内容中的角色同欢喜共忧伤 ; 需要逐步 地点拨 、 铺垫 、 酝酿 ,不断地渲染和强化阅读的情趣 ,让幼儿自然融入其中 。

三 、 移情共鸣 ,贯穿阅读过程的童真情怀

移情共鸣能使阅读情趣根植于幼儿的内心 。 教师应在阅读中增进移情共鸣 ,以愉悦的心态带领幼儿 切身体验 ,促进幼儿与阅读内容产生情感交融 ,将阅读的童真情怀贯穿阅读的全过程 ,让幼儿陶醉其中 。
(一) 保持愉悦的心态 愉悦的心态更易接近童真境界 , 更能敞开心怀接纳他人的情感和观点 , 产生移情共鸣 。 教师需要始 终以轻声悦耳的语音与幼儿交谈阅读的内容 ,以喜悦的表情回应幼儿的阅读表现 ,以愉快的心情和幼儿 一同观赏图画书的景物 ,谈论图画书中人物的特点和故事的情节 , 引发幼儿的情感共鸣 。 教师需要调整 情绪 ,专注于阅读中的童真感悟 ,不为幼儿的不守规矩 、 攻击破坏而动摇对他们天真行为和纯洁心灵的 尊重和呵护 ,为幼儿阅读中的各种奇思妙想和大胆创意而欢呼鼓劲 。
(二) 伴随切身的体验 幼儿是阅读的主人 ,幼儿通过切身体验和感受 , 自觉自主地参与阅读 , 自然引发移情共鸣 ,与阅读 内容融为一体 。 如在 《小蓝和小黄》 的阅读中 ,幼儿通过体验和实践 ,积极与伙伴分享变色的温情故事 , 启迪智慧 ,感受童真友谊 。 教师需要将阅读内容的情趣转化为幼儿切身的体验 , 让幼儿结合自身的生活经验 ,体验人物的心理 活动和情感变化 ,引发情感共鸣 ,逐步地升华阅读中的积极情感 , 全身心地沉浸于美好的情趣中 ,感受 阅读的快乐 。 此外 ,还要开阔体验和实践的渠道 , 引发幼儿在阅读倾听 、 仿编创作 、 游戏操作 、 绘画表 征 、 歌舞表演等多种活动中进一步感受 ,愉悦身心 。
(三) 促进情感的交融 幼儿的个人体验与阅读情感的相互交融 , 能够促使其更深切地理解和感受阅读的乐趣 ,增强对阅读 内容的兴趣和美好印象 ,激励向往阅读的动机 。 一旦阅读在情感上产生交融互促的效应 , 幼儿将热衷于 阅读而欢欣雀跃 。 犹如阅读 《鼠小弟的小背心》 , 幼儿对鼠小弟产生喜爱之情后 , 天天到班级寻找鼠小弟 的系列图书 ,对阅读活动也愈发热爱 。 教师不仅需要让阅读内容的情趣和成人的情感强烈地感染幼儿 , 还要将情趣贯穿阅读的过程 ,引发 幼儿情感的迁移 ,促成幼儿对阅读内容产生情感共鸣 , 身心愉悦 , 积极投入阅读之中 ,充分地享受阅读 快乐 。 教师要避免单向单一的情感传递和短暂苍白的情感表达 , 需要始终贯穿童真情怀 , 让幼儿时时感 受 ,沉浸其中 。 同时 ,教师需要拓展阅读的内容 ,在多领域整合的阅读中促进幼儿情感的交融 。 总之 ,以快乐阅读为主旨 ,回归早期阅读的童趣本真 , 才能更好地实践 《指南》 精神 , 在充满童趣 快乐中陪伴幼儿共享阅读的美妙 ,增进幼儿的阅读兴趣 , 培养幼儿良好的阅读习惯和能力 ,促进幼儿健 康全面的发展 。
参考文献 :
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[2] 方卫平 .谁能读懂童年的秘密 [J] .人民教育 , 2014 , (8) .
[3] 颜晓燕 .整合观念下的幼儿图画书阅读指导策略 [J] .教育导刊 (下半月) ,2016 , (5) .
[4] 周兢 .学前儿童语言学习与发展核心经验 [M ] .南京 :南京师范大学出版社 , 2014 .
[5] 〔新西兰〕 玛格丽特 · 卡尔 ,温迪 · 李 .学习故事与早期教育 :建构学习者的形象 [M ] .周菁译 .北京 :教育科学 出版社 ,2015 .

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