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听说游戏中提高幼儿语言表达能力的实践探索

日期:2018-11-29 21:35|来源:未知
《3 ~ 6 岁儿童学习与发展指南》 在 “语言” 部 分开宗明义地指出 , “语言是交流和思维的工具 。 幼儿期是语言发展 , 特别是口语发展的重要时期” , “幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起 来的” 。 听说游戏是采用游戏的方式而开展的语言 学习活动 。 它有明确具体的语言学习指向与目标 , 有明确的语义内容 ,将语言教育内容转化为一定的 游戏规则 ,带有明显的练习性 ,具有寓学于乐 、 学 玩结合的特点 ,能最大限度地激发幼儿说话的积极 性和主动性 ,提高幼儿的倾听和表述能力 ,促进幼 儿语言的学习与发展 。

一 、 创设自由 、 宽松的环境 , 营造游戏气氛 , 激发幼儿听与说的愿望

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 中明确指出 要 “创造一个自由 、 宽松的语言交往环境 , 支持 、 鼓励 、 吸引幼儿与教师 、 同伴或其他人交谈 ,体验 语言交流的乐趣” 。创设能激发幼儿参与兴趣 、 贴近 幼儿生活的游戏情境及场景等 ,选择幼儿生活中常 见的物品 、 玩具 、 教具来布置游戏环境 ,营造游戏 气氛 ,会迅速激发幼儿参与游戏的强烈兴趣 。 例 如 ,小班开展听说游戏 “照镜子” 时 ,教师选择各 种各样的镜子布置环境 , 幼儿很快被丰富有趣的环 境吸引 ,兴高采烈地玩照镜子游戏 ,边玩边说自己 看到的样子 ,还会和同伴交流 ,互照互说 ,玩得不 亦乐乎 。 中班听说游戏 “谁来了” , 教师用幼儿熟 悉的小动物的布偶布置成大森林的环境 , 让幼儿玩 “大森林做客” 游戏 , 到大森林与小动物问好 、 扮 演小动物 、 与小动物游戏等 , 引发了幼儿参与的兴 趣 。 大班玩听说游戏 “说相反” 时 ,师幼共同收集 材料 (大小球 、 长短绳子 、 厚薄书等) 创设 “相反 王国” 的游戏场景 , 而后教师引导幼儿在玩中观 察 、 触摸 、 对比 ,感知并表达两个同种实物之间的 不同 ,以引起幼儿参与活动的兴趣 。 幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的 , 而宽松有趣 、 生动活泼的环境 , 有效地激发幼儿说 的愿望 ,促使每个幼儿想说 、 爱说也有话可说 ,自 然而然地运用语言进行表达 ,在运用中学习与发展 。

二 、 选择贴近生活的听说内容 ,明确听说游戏

的玩法与规则 ,培养幼儿玩中有话说的信心 听说游戏内容的选择 ,是让幼儿有话可说 、 有 话能说的重要前提 。 教师要根据幼儿的年龄特征 , 选择贴近幼儿生活实际的 、 幼儿较熟悉且能够理解 和表达的活动内容 , 这样幼儿才能有话可说 ,做到 边玩边说 。 例如 , “打电话” “照镜子” “有趣的表 情” “谁来了” “说相反” “接龙” 等游戏都是贴近 幼儿生活的活动 ,因而备受幼儿欢迎 。 为了有序地开展听说游戏 , 必须要让幼儿明确 游戏的玩法与规则 。 听说游戏中的规则并不是随意 制定的 ,而是教师在设计听说游戏时 ,根据具体的 语言教育目标 , 选择适当的语言学习内容 ,再将活 动的学习重点转化为一定的游戏规则 。 为了让幼儿 更好地参与 、 投入听说游戏 ,教师针对不同年龄段 的幼儿采用不同的策略 , 让幼儿明确游戏的规则 , 体验游戏的乐趣 。 小班幼儿的观察能力相对较弱 , 因此要通过展 示具体图示加上教师语言说明 、 动作示范等 ,让小 班幼儿能够明确游戏的玩法与规则 。 例如小班听说 游戏 “打电话” ,教师用图示结合生动的语言讲解 , 帮助幼儿了解打电话的方法与规则 : 想好打给谁 拨打电话 问好 大胆 、 大声地介绍自己 或说自己想说的事情 道别 (说 “再见” ) 挂电话 。 通过语言 、 图示等进行示范 , 可以让幼儿明确游戏的玩法与规则 。 对于中班幼儿 ,可在谈话中布置任务 、 讲解要 求 ,再结合图示观察等方式 , 引导幼儿理解游戏的 玩法 ,明确游戏开展的顺序 。 例如中班听说游戏 “我来问 ,你来答” ,游戏前幼儿先欣赏视频 ,初步 了解游戏玩法 ,再观察图示梳理 , 理解游戏的规则 ——— 一个提问题 ,一个回答问题 ,并注意要跟上节 奏 。 这样幼儿就清楚游戏开展的顺序及游戏开展的 重点 。 对于大班幼儿 ,可将活动内容 、 目标物化在环 境创设与材料投放之中 , 引导幼儿共同讨论游戏的 玩法 ,再用图谱等形式 , 与幼儿共同梳理游戏规 则 ,让每个幼儿对游戏的每个部分 、 每个细节都有 更加清晰的感受 , 帮助幼儿直观地理解游戏规则 , 从而顺利开展游戏 。 例如大班听说游戏 “接着说” , 师幼集体开展图片接龙游戏 , 把内容 、 目标物化在 图片中 ,让幼儿对游戏的玩法有更加清晰的认识 。

三 、 精心设计游戏情节 , 创造说的机会 , 让幼 儿体验大胆听说的乐趣

为游戏而游戏是不能持久的 , 有了游戏的话 题 ,还要有可持续拓展的游戏情节 ,才能让每个幼 儿有更多的说的机会 , 从中锻炼幼儿的听说能力 。 例如小班听说游戏 “捉迷藏” , 先创设去森林做客 的情节 ,以开汽车去森林做客导入 ,激发幼儿参与 活动的兴趣 ;再创设欣赏森林美丽景色的情节 ,说 说大森林里有什么 , 激发幼儿说的愿望 ; 最后设计 找小动物交朋友的情节 , 引导幼儿学习正确使用人 称代词说简单短句 。 在这样成系列的情节游戏中 , 幼儿能不断地感受到游戏的乐趣 , 幼儿说的机会 多 ,情绪高涨 ,能获得成功的体验 。 此外 ,教师还应注重综合各种手段 , 如语言 、 实物或动作等来推进游戏的开展 。 生动活泼的语 言 ,加上形象直观的实物 , 再配合惟妙惟肖的动 作 ,能使幼儿的注意力处于高度集中的最佳状态 , 有利于调动幼儿各种感官积极参与 , 再精心设计 “看一看” “说一说” “猜一猜” 等不断推进的游戏 情节 ,为幼儿创设多种形式的说的机会 , 从而体验 到听与说的乐趣 。 例如大班听说游戏 “说相反” , 师幼共同创设 “相反王国” , 先以此引导幼儿看一 看 ,观察发现相反物 ; 再引导幼儿根据观察到的物 品 ,说出一组反义词 , 初步理解反义词的含义 ; 最 后玩分组游戏 “猜一猜” , 引导幼儿通过动作 、 表 情 、 体态等方式表达意义相反的词 。 这样给足幼儿 说的机会 , 幼儿在游戏中与环境 、 同伴不断地互 动 ,体验了听与说的乐趣 ,提升了听与说的能力 。

四 、 细心观察悉心指导 , 适时评价 、 适宜建 议 ,开发幼儿 “会说 、 能说” 的潜能

教师是幼儿游戏的组织者与指导者 , 但不是主 宰者 。 游戏中教师的主要任务是仔细观察幼儿的游 戏状态 ,启发幼儿遵守游戏规则 , 及时介入评价 、 激励或指导 。 教师应针对不同幼儿的能力水平和个 性特点 ,采用相应的指导方式 , 使每个幼儿都能通 过游戏活动在原有水平上得到发展 。 例如小班听说 游戏 “打电话” 中 , 教师指导能力强的幼儿扮演打 电话的人 : 能主动与同伴问好 、 介绍自己的姓名 等 ;指导能力差的幼儿扮演接电话的人 , 在同伴的 引领下进行对话 。 这样每个幼儿都能通过听说游戏 获得相应的发展 。 活动中 ,教师应及时对幼儿在游戏中的表现给 予评价 ,可以以游戏者身份用游戏口吻进行讲评 , 也可以以旁观者身份提出建议 , 还可引导幼儿进行 自评与互评 。 例如 : 小班用贴小星星的方法鼓励幼 儿与同伴交流 ; 大班开展竞赛性的游戏活动 ,教师 参与其中 , 与幼儿共同讨论 , 激发幼儿学习的兴 趣 、 竞争意识和集体荣誉感 ,从而促使幼儿更主动 地参与游戏 ,发展幼儿的听说能力 。

总之 , 听说游戏能为幼儿提供更多听说的机 会 ,积累更多听说的经验 ,有效地促进幼儿语言表 达能力的发展 。 因此 ,教师可以在幼儿园一日活动 中 ,要创设自由宽松的游戏环境 ,营造生动活泼的 游戏气氛 ,选择贴近生活的听说内容 ,设计丰富有 趣的游戏情节 , 多形式开展听说游戏 ,激发幼儿认 真倾听 、 大胆表达的愿望 , 培养幼儿敢说的信心 。 这样幼儿从想说 、 喜欢说 , 慢慢地学会说 , 久而久 之提升了听与说的能力 , 就表现出 “能说” , 幼儿 的语言运用能力一定会得到提高 。

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